Оглавление
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
деятельности и курсов внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного развития
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план
Система специальных условий реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития – это образовательная
программа, адаптированная для обучения детей с задержкой психического развития,
учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная программа составлена на основе следующих нормативных
документов:

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;


Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской федерации»;

Федеральный закон от 03.05.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах
инвалидов»;

Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «О национальной стратегии действий в
интересах
детей на 2012-2017 годы»;


Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
для обучающихся с ОВЗ;


Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития


Устав муниципального общеобразовательного учреждения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для детей с задержкой псхического развития (далее – ЗПР) составлена на основе
примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для детей с ЗПР (вариант В), которая адресована обучающимся с задержкой
психического развития с уровнем развития несколько ниже возрастной нормы; отставание
проявляется в целом или локально в отдельных функциях (замедленном темпе либо
неравномерном становлении познавательной деятельности). Произвольность, самоконтроль,
саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. У
детей с ЗПР отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния, что приводит к затруднениям усвоения школьных
норм и школьной адаптации в целом.
Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:

 увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования до 5 лет;
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов
В основу АООП НОО для детей с ЗПР заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода
предоставляет обучающимся с ЗПР
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством
реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО для детей с ЗПР заложены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования6 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность

системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― образовательной области
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Срок освоения программы составляет четыре года.
Педагогическим коллективом создана комфортная коррекционно - развивающая среда и
жизненное пространство для разнообразной и разносторонней деятельности учащихся, что
способствует
обеспечению комплекса условий психолого-медико-педагогического
сопровождения индивидуального развития детей с ЗПР в соответствии с его индивидуальными
потребностями и возможностями.
Цель: организация целенаправленной систематической работы по повышению качества
образования и развитие интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи АООП НОО :
• актуализация познавательной деятельности учащихся на основе коррекции
недостатков эмоционально-личностного и социального развития;
• разработка и внедрение разноуровневых дидактических материалов и учебных
пособий для индивидуальной самостоятельной работы на уроке и вне его по всем курсам
школьной программы;
• развитие коммуникативной сферы детей с ЗПР путём освоения речевой культуры и
норм поведения;
• формирование более адекватной самооценки и учебной мотивации детей с ЗПР;
• внедрение в практику учебно-воспитательного процесса мероприятий
валеологического характера, направленных на сохранение и укрепление психического и
физического здоровья обучающихся;
• повышение профессионального уровня педагогов через участие в работе семинаров,
конференций, мастер-классов;
• укрепление отношений с родителями для оказания индивидуальной системной
помощи, направленной на повышение их психолого-педагогических знаний.
В основе реализации АООП НОО лежит деятельностный подход, который
предполагает:
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
современного общества;
•
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе

разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
личностного и познавательного развития обучающихся;
•
ориентацию на достижение цели и основного результата образования, развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
•
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
•
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества
и расширение зоны ближайшего развития.
АООП НОО содержит:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП начального
общего образования;
•
систему оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО;
•
учебный план начального общего образования для детей с ЗПР;
•
программы учебных предметов;
•
основное содержание учебных предметов;
•
программу коррекционной работы;
•
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР на ступени начального общего образования;
•
программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на ступени начального общего образования;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
•
программу внеурочной деятельности;
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Они представляют собой систему обобщённых личностно- ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения
адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для детей ЗПР;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для детей с ЗПР.

Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей
и других людей;


различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает
и видит, а что нет;

задавать вопросы;


контролировать действия партнёра;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по предметам.
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке
на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе
являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание
ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать
различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к
более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира
и самого себя; знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими
ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста
на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
– популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного

читателя, способного к творческой деятельности; умение составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами рассуждения и описания; умение декламировать ( читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами)
с небольшими сообщениями.
Родной язык
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.

Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса) находить
и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются:
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни
для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);способность
характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической
и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,
геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные
алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы
решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели и
схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе являются:

осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение
ее природы;

осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей
гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее
природе, сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях
современной российской жизни;

осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого
и целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов
России;

уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и
принятых базовых общечеловеческих ценностей;

расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в
себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных
норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную
помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к
творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной
школе являются:



способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную
деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно)
закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего
мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);

сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на
окружающий мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;

владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения
дальнейшего образования;

умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира;
выделять характерные особенности природных и социальных объектов;

овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения
в природной и социальной среде;

понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном
наследии России, в ее современной жизни;

понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров
национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных
позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил
межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне
труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются:

эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;

способность к художественному познанию мира, умение применять полученные
знания в собственной творческой деятельности;

использование различных художественных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в
начальной школе являются:

умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в
окружающей жизни;

желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;

умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;

способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются:

понимание значения искусства в жизни человека и общества;

умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России;

умение различать и передавать художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;

реализация
творческого
потенциала
в
процессе
коллективного
(индивидуального) музицирования;

позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:

развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
видов искусств;

ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города;

продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;

наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:

устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально-творческой
деятельности;

общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:
•
активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности;
•
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
•
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей.
Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школе являются:

характеризовывать явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения
и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;


планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в
процессе ее выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:

планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых с использованием средств физической культуры;

излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее роль
и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ЗПР разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;


смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних не
персонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-медико-педагогической
диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных результатов учащихся
используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у обучающихся с ЗПР
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно–психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных


представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ТОПМПК
или психологом имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Портфолио как инструмент оценка динамики индивидуальных образовательных
достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – портфолию.
Портфолио ученика:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.

Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Формы учета достижений
итоговая
аттестация

урочная
деятельность

внеурочная
деятельность

- устный опрос;
диагностическая;
-участие в выставках,
-анализ динамики;
- письменная и
контрольная работа;
конкурсах, соревнованиях;
текущей
самостоятельная
- диктанты;
- активность в проектах и
успеваемости;
работа;
- изложение;
программах внеурочной
-активность в проектах
- диктанты;
- контроль;
деятельности;
и
программах
в
-контрольное
техники чтения.
- творческий отчет.
урочной деятельности.
списывание;
тестовые задания;
- графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- портфолио
- творческая работа;
- анализ психолого-педагогических
- посещение уроков по
исследований
программам
наблюдения.
Формы представления образовательных результатов:
•
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
•
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);

•
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
•
портфолио ученика;
•
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР,
УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой саморегуляции.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ДЕТЕЙ С ЗПР
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для
детей с ЗПР, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ
и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня
работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости, недоразвитием
эмоционально- личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая
недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные
факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса учащихся с ЗПР и обеспечивающей умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных
учебных действий будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими
нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР:
•
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;

•
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
•
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
–
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с
ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
•
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У учащихся будут сформированы:
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
•
способность к самооценке;
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
•
ориентация на здоровый образ жизни;
•
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
•
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

•
познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
•
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
•
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
•
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
•
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
•
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
•
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
•
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
•
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
•
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
•
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
•
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступ-ной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Учащиеся научатся:
•
владеть диалоговой формой речи;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
•
договариваться и приходить к общему решению;
•
формировать собственное мнение и позиции;
•
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
•
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся сЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,

наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора
к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
•
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
•
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
•
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
•
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

•
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;
•
развитие воображения, творческих способностей:
•
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
•
обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
•
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений
в говорении, аудировании, чтении и письме;
•
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
•
обеспечению
коммуникативно-психологической
адаптации
младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;
•
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
•
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
•
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
•
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;

•
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
•
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
•
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
•
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого
и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
•
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
•
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
•
фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

•
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности учащихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего
образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии
речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации.
Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой
психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает
подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но
ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную
и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ
встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств
коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.

Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:

избирательности восприятия той или иной информации;

уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;

использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации;

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки
(работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);

структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;

создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные
изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов
реальных и виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
•
создание гипермедиа-сообщений;
•
выступление с аудио-визуальной поддержкой;
•
общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат
представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с задержкой
психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТкомпетентности младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТкомпетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с
фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных
носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем

восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
•
естественная мотивация, цель обучения;
•
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
•
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
•
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся с задержкой
психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой компетентности
с помощью дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста
в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео-фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с добавлением
иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с точки зрения
использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения
(включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видеосюжетов). Презентация (письменная и
устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Построение цепочек рассуждений.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных
объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных
исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ
(включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и
пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы
с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных
задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, видеои фотокамеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного, районного
и областного уровня. Поощрение участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное
обновление информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и
информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы конкурсов-презентаций
учеников и классов «Мои достижения», «Достижения нашего класса».
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;

7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
учащихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды для учащихся с ЗПР, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику с ЗПР
предоставляются условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать
свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируется с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их

порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —безударный; согласный
твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес –
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных

мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно - изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное

описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Родной язык
Общение. Что такое успешное общение.
Азбука вежливости. Какие бывают предложения.
Речевая деятельность.
Устное изложение. Работа с картиной. Слова, у которых несколько значений. Разные
слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Слова и их дальние родственники. Что
такое обращение.
Слушание и говорение.
О пользе звукобуквенной зарядки. Слова со сходным значением, которые по-разному
звучат и пишутся.
Типы текстов.
Что такое текст. Тема и основная мысль текста. Главное переживание текста. Деление
текста на части. Описание и повествование. Научный и художественный текст. Письменное
изложение.
Общение. Для чего нужна речь. Выражение собственного мнения. Его аргументация.
Развитие речи с элементами культуры речи.
Речевая деятельность. Речь. Работа с картиной., сравнительный анализ двух картин.
Главное переживание автора, выраженное в речи. Устное изложение. Работа с картиной,
устное сочинение. Сочиняем басню по картине.
Слушание. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с
использованием рисунков, символов.
Азбука вежливости. Как правильно написать письмо. Как правильно вести себя в
магазине. Что делать, если ты опоздал на урок? Как правильно говорить по телефону? Учимся
слушать других и стараемся, чтобы услышали нас.
Письменная речь. Письменное изложение. Работа с картинкой, письменное сочинение.
Учимся писать сочинение. Учимся писать сочинение по наблюдениям.
Текст. Текст, его тема и основная мысль. Последовательность предложений в тексте.
План текста. Порядок абзацев в тексте. Текст-описание и текст-повествование. Научный текст.
Словарные статьи в толковом, обратном, орфоэпическом, орфографическом,
словообразовательном, этимологическом, фразеологическом словарях. Особенности
словарных статей как разновидностей текста.
4. Литературное чтение на родном языке
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями.
Особенности диалогического общения: понимать его цель, обдумывать вопросы и ответы,
выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами;
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или произведению с
опорой на текст и личный опыт. Использование норм речевого этикета. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Осознание монолога как формы речевого высказывания. Умение строить речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на текст.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Произведения классиков
русской литературы XIX—XX вв., классиков детской русской литературы, доступные для
восприятия младшими школьниками. Книги художественные, научно-популярные,
исторические, приключенческие, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для чтения
и слушания (русские народные сказки; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы
и стихи; мифы и былины).
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине, её
истории и природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе,
справедливости; юмористические произведения.
Любите книгу.
Ценность книги, нравственный смысл стихотворения о книгах. Монологическое
высказывание «Моё отношение к книгам». Информация о возникновении книг в
научноэнциклопедических словарях, в специальных справочниках.
Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст.
Книги из далёкого прошлого. Н Кончаловская «В монастырской келье...». Сокровища
духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре.
Краски осени.
Красота родного края в произведениях русской литературы. Монологическое
высказывание о красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова. Произведения
устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки. Народные приметы. Осенние
загадки.
Мир народной сказки.
Известные русские собиратели сказок.
Монологическое высказывание «Моё отношение к сказке». Текст о лисе, на основе
опорных слов, прочитанных в произведении. Выборочное и поисковое чтение.
Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И. Даль. Русская народная
«Заячья избушка». Русская народная сказка «Лисичка - сестричка и серый волк». Русская
народная сказка «Зимовье зверей». Русская народная сказка «У страха глаза велики». Русская
народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Русская народная сказка «Лиса и
журавль».
Весёлый хоровод
Произведения устного народного творчества для детей.
Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши. Б. Кустодиев. Масленица.
Устное сочинение по картине.
Здравствуй, матушка - зима
Красота родного
края в
произведениях
русской
литературы.
Монологическое высказывание о красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Праздник рождества Христова. С. Черный. Рождественское. К. Фофанов. Еще те звезды
не погасли... Рассказ о празднике. Загадки зимы.
Весна, весна! И все ей радо!
Красота родного
края в
произведениях
русской
литературы.
Монологическое высказывание о красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения.
Весна в произведениях И. Никитина. Весна, А. Плещеева. Весна, И. Шмелева. Ах, весна!
Т. Белозерова. Стихи русских поэтов о весне.
Книги - мои друзья
Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга.
Наставления детям Владимира Мономаха. Б. Горбачевский «Первопечатник Иван
Фёдоров». Первая азбука Ивана Фёдорова. Наставления Библии.

Жизнь дана на добрые дела
Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову.
B.
И. Даль. Пословицы и поговорки русского народа. М. Зощенко. Не надо врать.
Притчи. Волшебная сказка
Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
Русская народная сказка « Иван - Царевич и серый волк». Русская народная сказка
«Летучий корабль». Русская народная сказка «Морозко».Русская народная сказка «Белая
уточка». Русская народная сказка «По щучьему веленью».
Картины русской природы
Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной
выразительности.
Н. Некрасов. Славная осень. М. Пришвин. Осинкам холодно. Ф. Тютчев. Листья.
Картины родной природы
Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.
C.
Есенин. С добрым утром! О. Высотская. Одуванчик. З. Александрова.
Одуванчик. Саша Чёрный. Летом. А. Рылов. Зелёный шум.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,

килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ
и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе

на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу
и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,

День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
. Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет.
Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор
и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
. Технология (Труд)
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,

распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут использоваться любые
доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные,
бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники,
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения,

из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения
на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Игры в
воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча
на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления

мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку
и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания, стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной
мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать
цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой

с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления;
повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег
в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с

переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на
г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.

2.2.2. Программы курсов коррекционно-развивающей деятельности
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм поведения в группе,
адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
2.2.3. Программы курсов внеурочной деятельности

2.2.3.1.Внеурочный курс «Уроки нравственности»
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗДЕЛ 1. ТЕПЛО РОДНОГО ОЧАГА (27Ч.)
1. Вводное занятие. (4 ч.)
Познавательная деятельность
- беседа с детьми о семье:
- понятие «семья», ее роль в жизни каждого человека и общества;
- знания детей о семье, о том, кто такие родные;
- представление о составе семьи;
- исследование: поговорить с родителями об истории рождения семьи, рассмотреть семейный
альбом, фотографии, подобрать мудрые мысли (пословицы и поговорки о семье), приготовить
рассказ о своей семье, ее традициях, можно предложить вместе с родителями придумать герб
семьи.
2. Семейный портрет (6 ч.)
Проблемно – ценностное общение.
- рассказы о себе, о своей семье, о своих семейных увлечениях, традициях,
- демонстрация семейных гербов.
- круглый стол «Наши имена. Без чего не может жить человек?»
- художественное творчество « Семейный портрет»..
3. Нет милее дружка, чем родная матушка( 5 ч.)
Проблемно – ценностное общение.
-конференция: роль женщины в современном мире( Поговорить о том, что женщины освоили
множество профессий, работают практически во всех отраслях, разделяют с мужчиной все
обязанности. Но как бы то ни было, главное ее предназначение – быть матерью. У женщины,
у которой есть дети, есть будущее. В детях ее продолжение. Поговорить еще об одном родном
человеке – бабушке.)
- рассказы о своей маме (бабушке).
- разучивание стихотворений, песен о маме.
- написать письмо маме.
- разыграть с детьми сценку «Три мамы».
4. Отцовские руки(4 ч.)
- диспут: обсудить роль отца в семье.
-дети делятся своими рассказами о своем отце (дедушке), о его профессии, хобби, о золотых
руках отца (дедушки).
- разучивание стихотворений, песен об отце.
- художественное творчество: нарисовать портрет отца.
5. Не надобен и клад, коли в семье лад(4 ч.)
- досуговое общение: сила семьи в её совместных делах и интересах. Как хорошо, когда все
вместе занимаются любимым делом: вместе отдыхают, вместе отмечают праздники.
- сценка «Мир в семье всего дороже».
- проект «Любимые дела и праздники в моей семье».
6. Люблю тебя, моя семья.( 4 ч.)
Форма проведения итогового занятия – семейный праздник.
РАЗДЕЛ 2. ТРАДИЦИИ РОССИИ (30 Ч.)
1. Русская трапеза( 4 ч.)
Познавательная деятельность.
- знакомство с блюдами славян, национальными блюдами русской кухни.
- рассказы о соблюдении традиций кухни в своей семье, какие блюда готовят мамы, бабушки.
- конкурс: приготовить дома блюдо и поделиться рецептом.
2. «Делу время – потехе час» (4 ч.)
Досуговое общение.
- показать, как необыкновенно богаты и разнообразны русские народные праздники.

- интеллектуальный клуб: самыми почитавшимися праздниками считались Рождество,
Крещение, Масленица, Пасха.
- проекты: о семейном праздновании этих дат.
3. Праздники светские и духовные(4 ч.)
Библиотечный вечер.
- разница между светскими-душевными праздниками и Духовными, которые вводят нас в
Вечность. Празднуя светские праздники, вносим и духовный смысл.
- художественное творчество « Мой любимый праздник».
4. Обряды и обычаи на Руси(5 ч.)
Проблемно – ценностное общение.
- обряды и верованиями на Руси.
- празднование Масленицы, масленичные обряды, Пасха, обряды свадебные, рождение
ребёнка.
- художественное творчество: выполнить пасхальную поделку.
5. Поэтическое творчество народа( 4 ч.)
Познавательные игры.
- показать разнообразный и богатый детский фольклор русского народа, который представлен
героическим эпосом, сказками, многочисленными произведениями малых жанров.
- разучить пословицы, поговорки, потешки, заклички, колыбельные.
- конкурс.
6. Народные промыслы( 6 ч.)
Познавательная деятельность.
- беседа о том, как в искусстве художественных промыслов, созданном многими поколениями
талантливых мастеров и художников, раскрывается художественный талант народа.
- хохломская, гжельская роспись посуды;
- видеть в дымковских, абашевских игрушках присущие русскому народу простодушие, удаль,
оптимизм.
- выполнить рисунок росписи на бумаге.
7. Обобщающее занятие (3 ч.)
Проекты: традиции России.
Раздел 3.ЗАПОВЕДНАЯ ПРИРОДА МАЛОЙ РОДИНЫ (22 Ч.)
1. Заповедные уголки России и их особенности(5 ч.)
Познавательная деятельность.
- презентации(использовать видеофильмы, презентации о заповедных уголках
России.Познакомить учащихся с природными заповедниками страны).
- фото – конкурс: изображение флоры и фауны заповедных уголков России с указанием мест
обитания.
2. «Екатеринбург – столица Урала»( 4ч)
Краеведческая деятельность.
-презентация: знакомство с городом, с его достопримечательностями.
- фото - конкурс
- составление кроссворда.
3. Памятники природы.( 5 ч.)
Заочная экскурсия.
- фото и видио материалы: рассказ, в процессе которого дети знакомятся с уникальностью
памятников природы
- составление кроссвордов
- подбор фотографий
- викторина.
4. Заказники Свердловской области(4 ч.)
Заочная экскурсия.
- беседа
- использование фото- и видеоматериалов

- викторина
- подготовить рисунки, фото животных и растений по группам для проведения
заключительного занятия.
5. Заповедная природа малой родины (4 ч.)
Художественное творчество.
- форма воссоздания природных парков при помощи аппликации заготовленных дома
представителей флоры и фауны (рисунки, фотографии).
Работа проводиться тремя группами, после чего учащиеся рассказывают о проделанной
работе.
4.ЛЮБИМ РОДНОЙ КРАЙ (26 Ч.)
1.Дегтярск: от прошлого к настоящему(5 ч.)
Краеведческая деятельность.
- проследить этапы развития родного посёлка
- использование видеофильмов, презентации об истории города
2. Я на этой земле родился( 4 ч.)
Познавательная деятельность.
- встреча с интересным человеком, который родился и живет на земле
-использование фотографий и видеоматериалов
- викторина
3. Край родной, навек любимый, где найдешь еще такой( 4 ч.)
Занятие-экскурсия по памятным местам.
-ученикам предлагается прикоснуться к наследию прошлого, посетить места боевой славы,
проявить интерес к боевому прошлому
- встреча с ветераном боевых действий
4. Мой город- Дегтярск. (4 ч.)
Художественное творчество.
- конкурс рисунков. Рисунки должны соответствовать теме конкурса. Выполнение рисунков в
разной технике: гуашь, акварель, графика. Дети рисуют и проектируют любимые места,
улицы, достопримечательности города.
Проектирование и конструирование из бумаги
5. Экскурсия в городской музей( 3 ч.)
Детям предлагается посетить музей. Экскурсия направлена на знакомство со сведениями об
истории родного города.
6. Славься, наш городок!( 4 ч. )
-конкурс чтецов. Для проведения конкурса рекомендуется использовать технические средства
(музыкальное сопровождение, презентации).
-творческое задание: придумать герб города.
7. Знаешь ли ты свой край?( 2 ч.)
Занятие-викторина. Работа проводится по группам.
-проходит защита герба.
РАЗДЕЛ 5. НРАВСТВЕННЫЕ ИСТИНЫ( 31 Ч.)
1.Доброе слово, что весенний день( 6 ч.)
Досугово – развлекательная деятельность.
-чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Волшебное слово».
-беседа о культуре речевого общения
- использование стихотворений А. Кондратьева о вежливых словах («Добрый день»,
«Здравствуйте», «Спасибо», «Добрые слова», «Пожалуйста», «Простите»), стихотворение А.
Шибаева «Дорогие слова»,
-прослушать песню Ю. Тарана «Доброе утро» и разучить припев.
-обыгрывание ситуаций «Что нужно сказать если…»:
- ты задел учебники одноклассницы и они упали;
- входишь утром в класс;
- ты хочешь присоединиться к играющим ребятам;

- у тебя нет карандаша нужного цвета.
-рассмотреть историю происхождения вежливых слов.
2-3. Нам без дружбы не прожить, дружбой нужно дорожить(7 ч.)
Досугово – развлекательная деятельность.
-чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Синие листья», «До первого дождя», «Три
товарища», Е. Пермяка «Бумажный змей».
-беседа «Кого называют друзьями».
-анализ пословиц о дружбе.
-прослушивание песни «Если с другом вышел в путь…» (муз.В. Шаинского, сл. М. Танича) и
разучивание припева.
-составление законов дружбы, обыгрывание ситуаций «Как быть?»:
- одноклассник нарушил правила игры;
- одноклассница наступила тебе на ногу;
- одноклассник сломал твою игрушку;
- на День рождения тебе подарили книгу, а у тебя уже есть такая.
- игры по правилам (настольные, подвижные),
-разучиваются считалки, которые помогут избежать ссоры играющих детей при выборе
водящего
- создать поделку своими руками «Подарок для друга».
4.Добрыми делами славен человек ( 5 ч.)
Проблемно – ценностное общение.
-обсуждение понятия «поступок» и «проступок», «совесть», «долг».
-чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Хорошее», Н. Артюховой «Трусиха», Л.Н.
Толстого «Косточка», «Котенок», стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо, что
такое плохо». Иллюстрирование.
- создание панно «Букет добрых дел второклассника».
5. Кто любит труд, того люди чтут( 5 ч.)
Проблемно – ценностное общение.
- знакомство с понятием «трудолюбие», «трудолюбивый человек».
-чтение и обсуждение рассказа В. Осеевой «Сыновья».
-проводится игра «Доскажи пословицу»
-инсценирование песни «Антошка»
-составление списка обязанностей второклассника.
6. Хорошие манеры(5 ч.)
Игровая деятельность.
- знакомство с правилами поведения за столом, в гостях, в общественных местах
- составляют словесный портрет настоящего первоклассника.
-чтение и обсуждение стихотворений А. Барто «Медвежонок-невежа», «Любочка»
-составление и обыгрывание правил поведения за столом, в гостях, в общественных местах (в
школе, театре, кинотеатре, музее, библиотеке и т.д.)
-обсуждение внешнего вида и манер настоящего первоклассника.
7. Букет добрых дел( 3 ч.)
Досугово – развлекательная деятельность
Занятие обобщает знания о культуре общения и поведения.
- отгадывание кроссворда из ключевых понятий предыдущих занятий
- ремонт библиотечных книг
-составляют письмо-обращение к читателям с использованием вежливых слов.
2.2.3.2. Внеурочный курс «Занимательная грамматика»
Тема 1. Фонетика (4 часа).
Теория: расширение знаний о звуках русского языка, «мозговой штурм».
Практика: игра «Исправь ошибки», работа с произведениями, где допущены орфографические
ошибки, творческие задания для формирования орфографической зоркости.
Тема 2. Лексика (6 часов).

Теория: беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами», знакомство со
словами-неологизмами и архаизмами, фразеологизмами русского языка.
Практика: игры на расширение словарного запаса школьников, работа со словарями и
энциклопедиями, активное использование в речи фразеологических оборотов, логическипоисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 3. Морфология (4 часа).
Теория: расширение знаний о частях речи, их морфологических признаках.
Практика: игры на знание частей речи, расшифровывание фраз и текстов, логическипоисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 4. Пословицы и поговорки (3 часа).
Практика: активное использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной
ситуации.
Тема 5. Фразеологизмы (2 часа).
Теория: знакомство со значением фразеологизмов.
Практика: правильное употребление фразеологизмов в речи.
Тема 6. Словарные слова (2 часа).
Практика: грамотное написание словарных слов.
Тема 7. Анаграммы, шарады, метаграммы, ребусы (2 часа).
Практика: разгадывание и самостоятельное составление анаграмм, шарад, метаграмм,
ребусов.
Тема 8. Загадки (1 час).
Практика: разгадывание русских народных загадок, выделяя главные признаки предметов;
составление загадок.
Тема 9. Текст (2 часа).
Теория: уточнение представления о роли заголовка, теме и основной мысли текста.
Практика: подбор заголовков к тексту; определение темы и основной мысли текста;
составление рассказа по картинкам.
Тема 10. Игротека(7 часов).
Практика: логически-поисковые задания, направленные на развитие познавательных
способностей, отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на знание
и развитие интереса к родному языку, на проверку знаний по русскому языку.
2.2.3.3. Внеурочный курс «Считайка.Решайка»
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях
выпавших кубиков.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и
соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось
заданное число и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное выполнение
арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов. Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в
пределах 100.
Числа-великаны (миллион и др.) Числовой палиндром: число, которое читается одинаково
слева направо и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице,
ходом шахматного коня и др.).
Занимательные задания с римскими цифрами. Время. Единицы времени. Масса. Единицы
массы. Литр.
Математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10;
20; 100», «Умножение», «Деление». Работа с палитрой – основой с цветными фишками и
комплектом заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» . Игры «Крестикинолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой», «Часы», «Весы».

Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи. Задачи, имеющие несколько
решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых
чисел (величин). Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке
или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных
задач и заданий. Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и
оценка готовых решений задачи, выбор верных решений.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление
движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на
листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и
несколько осей симметрии. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции
(треугольники, уголки, спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.
Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции.
Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по
собственному замыслу.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение задач, формирующих
геометрическую наблюдательность. Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте.
Составление (вычерчивание) орнамента с использованием циркуля (по образцу, по
собственному замыслу). Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб.
Моделирование из проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма
шестиугольная, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр,
параллелепипед, усеченный конус, усеченная пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр.
(По выбору учащихся.)
2.2.3.4. Внеурочный курс « Мои первые проекты»
Раздел I. Основы проектной деятельности
Науки, которые нас окружают.
Что я думаю о своих способностях.
Мы учимся определять проблему
Вопросы, направляющие проект: основополагающий, проблемный, учебный
От проблемы к цели
Выбор путей решения.
Составление плана работы
Основные источники получения информации
Работа со справочной литературой
Способы первичной обработки информации
Обобщение материала. Правила оформления материала
Основы риторики. Публичное выступление
Презентация продукта
Раздел II. Работа над проектными задачами
Работа над проектной задачей «Изготовление новогодней елки»
Работа над проектной задачей «Изготовление новогодних открыток»
Работа над проектной задачей «Безопасный путь»

Работа над проектной задачей «Однородные члены предложения»
Работа над проектной задачей «Секреты здоровья»
Работа над проектной задачей «Презентация школы»
Работа над проектной задачей «Издание детского литературного журнала «В мире собак»
Работа над проектной задачей «Памятка «Проверка орфограмм»
Работа над проектной задачей «Как жили наши предки. Еда. Жилище. Одежда. Игры и
игрушки. Образование. Праздники»
Работа над проектной задачей «Рисуем пословицы»
2.2.3.5. Внеурочный курс «Почемучка»
Введение 1ч.
Раскрытые и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем курса.
Просмотр учебного фильма
Тайны за горизонтом 4ч.
Географические открытия в древности. Небосвод. Перемещение солнца на небосводе.
Представление о форме Земли в древности. Земной шар. Глобус - модель Земли. Материки и
океаны на глобусе. Просмотр учебного фильма
Практические работы с глобусом. Заочная экскурсия по материкам и океанам Находить и
показывать территорию России, её государственную границу на карте.
Изготовление модели Земли из цветного пластилина
Игры на свежем воздухе. Научить детей играть в различные игры, не причиняя природе вреда.
Загадка смены времен года 6ч.
Вращение Земли вокруг своей оси. Движение солнца над горизонтом. Сутки, определение
частей суток по разной деятельности. Загадки. Год и времена года. Названия месяцев на Руси.
История происхождения названий дней недели. Просмотр учебного фильма
Составить название дней недели из букв разрезной азбуки
Викторина. Дети угадывают, о каком месяце идет речь, пытаются дать свое определение
Тайны круговорота веществ в природе 4 ч.
Круговорот веществ в природе. Живая и неживая природа. Цепи питания. Обитатели почвы.
Экскурсия в природу. Наблюдение за обитателями почвы. Продолжение изучения детьми игр,
которые не наносят вред природе; изучение знаков, норм и правил поведения в природе.
Изучение детьми «цепи питания», показать изменения природы путем наблюдения. Просмотр
учебного фильма
Загадки круговорота воды в природе 4ч.
Загадки о состояниях воды. Наблюдение в природе за водой. Природа дождевого облака.
Природа снежного облака
Учимся рисовать снежинки, оформление выставки. Просмотр учебного фильма
Знакомство детей с понятием «вода», показать роль воды в природе, необходимость
бережного отношения к ней.
Показать выставку детских рисунков, посвященных воде и тому, как человек использует воду
Дети учатся составлять свои загадки
Загадки под водой и под землей 5ч.
Как изучают подводный мир. Киты, дельфины, акулы. История открытия гигантского
кальмара. Морские цветы (актинии), звезды, ежи и другие живые «чудеса». Жизнь в темных
глубинах океана.
Конкурс рисунков обитателей океанов
Рисунки детей по теме занятия
Просмотр учебного фильма
Загадки растений 3ч.
Родина комнатных растений. Многообразие цветковых растений. Сказка о цветке-недотроге.
Образование плода. Многообразие плодов.
Просмотр учебного фильма. Опытно-исследовательская работа: потребность комнатных
растений в воде, свете, тепле.
Планета насекомых 5ч.

Разнообразие и многочисленность насекомых, их .роль в природе и жизни человека. Жуки.
Дровосек-титан - самый крупный жук. Бабочки. Совка-агриппа - самая крупная бабочка.
Охрана насекомых.
Просмотр учебного фильма. Выполнение зарисовок
Предложить детям посмотреть вокруг, прислушаться, потрогать, понюхать, присмотреться к
насекомым; прислушаться к звукам: щебету птиц, гулу машин недалеко от школы, т.е.
почувствовать красоту природы, говоря о своих ощущениях.
Конкурс рисунков «Невероятный жук».
Творческая работа: составление и зарисовка природоохранных и запрещающих знаков.
Выставка и обсуждение знаков.
Что такое НЛО? Заключение 2ч.
Просмотр учебного фильма
Загадки НЛО: свидетельства, сомнения, предположения. Выставка рисунков: «НЛО-О-О?!?»
Что мы узнали и чему научились за год.
2.2.3.6. Внеурочный курс «Смысловое чтение»
Данный курс направлен на то, чтобы подготовить и научить детей получать информацию
и знания из текста. Самостоятельный анализ прочитанного - неотъемлемая часть современного
обучения. Курс, состоящий из научно-популярных и информационных текстов составлен так,
чтобы заинтересовать ребенка в том, что он читает. Вопросы и задания способствуют тому,
что ребенок интуитивно выделяет суть прочитанного, учится отделять первое и
второстепенную информацию. Вопросы составлены так, чтобы показать ход мышления, а не
просто указать на номинально правильный ответ. Курс содержит ряд заданий, для выполнения
которых нужно не только обобщить информацию одного текста, но и вернутся и увязать его с
ранее прочитанным. Тексты самой разной природы позволяют подготовить юных мыслителей
к заданиям, требующим творческого подхода.
Представлены тексты двух видов: содержащие сказочные подробности (отмечены *) и
предлагающие достоверную фактическую информацию. Конец каждого занятия отмечен
знаком «колокольчик». Также немало отведено времени для модификации и генерации
текстов. Работа с заголовками, создания кратких устных, а затем и письменных изложений
учит ребенка не только воспринимать информацию, а и выражать свои мысли и знания в
устной и письменной форме.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение письмо) - это основное доступное всем
средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение
системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других,
овладеть системой нравственных и эстетических ценностей младшего школьника.
Разделы программы
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения,
чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и
письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать
на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и
жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с
использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог,
отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого
этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать

композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский
замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми
некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения):
текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных минисочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами
текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:
восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения,
научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором;
установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научнопопулярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной
мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой
как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 710 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий
для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является
ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт
творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что
обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную
творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
 упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
 характеризовать явление по его описанию;
 выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами:
 словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения:

ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии
с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.2.3.7. Внеурочный курс «Тайны русского языка»
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.)
Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория нямням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)
Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний».
Головоломка «Ягоды».
Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 . К тайнам волшебных слов. (2ч.)
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов
о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.)
Сказка «Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание
и чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)
Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве
русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов. Игры
«Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7. Чудесные превращения слов.(1ч.)
Сказка А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся
слово». Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9. В гости к Алфавиту. (2ч)
Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с
орфографическим словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный
колодец», «Помоги Р».
Тема 10. К тайнам звуков и букв. (1ч.)


Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка
«Лесной карнавал». Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11. Встреча с Радугой.(1ч.)
Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание
картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».
Тема 12. В Страну Говорящих Скал. (1ч.)
Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать
и считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13. В глубь веков на Машине времени. (1ч.)
Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита.
Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.)
Сочинение сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок.
Игра «Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15. В Страну Слогов. (1ч.)
Игра на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание
головоломки. Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16. Неожиданная остановка в пути. (1ч.)
Проговаривание слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота»,
«Найди пару». Рассказ учителя о речи.
Тема 17. В удивительном городе Неслове.(1ч.)
Работа со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати
буквы в слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.)
Разгадывание ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению.
Разыгрывание сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)
Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов.
Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.).
Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа
по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.)
Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры. Сценки
«Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знатоков. (1ч.)
Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знатоков». Головоломка «дай
толкование каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.)
Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей».
Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка
«Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.)
Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!»
со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.)
«Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с
антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.).
Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.)

Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных
слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём.
Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.)
Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.)
Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка
«Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.)
Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синонимами, антонимами,
омонимам. Инсценирование рассказов.
2.2.3.8. Внеурочный курс «Умелые ручки»
1 класс
1.Флористика Правила поведения на занятиях. Техника безопасности.
«Фантазии из Инструменты и материалы. Цели и задачи первого года обучения. Тест на
изучение коммуникативных умений. Знакомство с природными
осенних
материалами. Их свойства и особенности. Правила сбора природного
листьев»
материала. Способы сушки растений.
Материалы растительного происхождения (листья, цветы, плоды и т.п.)
Экскурсия на природу «Осенних листьев листопад». Аппликация из листьев.
Узоры из листьев на полосе. Чередование и повторение элементов узора по
цвету, форме, размеру. Композиция и орнамент.
Аппликация из листьев. Узоры из листьев на квадрате.
Обозначение центра и углов. Повторение и чередование элементов узора.
Натюрморт из листьев и цветочных лепестков. Порядок наклеивания
элементов букета. Оформление края аппликации узором из листьев.
2.Работа
с Аппликация полосками, кругами и овалами, рваной бумагой.
Сюжетная аппликация. Наклеивание деталей. Пользование клеем.
бумагой
Композиция и орнамент. Выбор фона.
«Бумажный
Сбор и хранение материала. Свойства фантиков. Цветовое решение. Порядок
бум».
выполнения работы.
Правила работы с мягким бумажным материалом. Свойства бумажных
салфеток. Выполнение узора из комочков. Сушка изделия под прессом.
Сплошное наклеивание.
Что такое выцинанка? Симметрия. Контурное (силуэтное) вырезание.
Техника вырезания. Складывание бумаги.
Наклеивание. Бумагопластика. Конструирование из бумаги.
Основные приемы работы с бумагой: сгибание, скручивание, вырезание,
надрезание. Конструирование из полосок, кругов, квадратов. Объемные
изделия. Сборка поделки в единую композицию.
3.Изготовлени Практическое применение знаний и умений, полученных на занятиях.
е сувениров и Выполнение сувенирных изделий с применением изученных техник.
открыток
к Открытка – универсальный подарок, сделанный своим руками. Открыткакалендарным аппликация, открытка с сюрпризом.
Использование шаблона. Техника аппликации бумагой и салфетками,
праздникам
«Праздник в техника вырезания, наклеивания деталей.
Создание композиции. Цветовое решение.
дом
Изготовление новогодних украшений в технике аппликации, вырезания,
приходит».
конструирования из бумаги.
Изготовление весенних сувениров в технике аппликации, вырезания,
конструирования из бумаги.

Изготовление пасхальных подарков в технике аппликации, вырезания,
конструирования из бумаги. Открытое занятие по теме «Изготовление
подставки для пасхального яйца».
Выполнение коллективной работы. Умение детей работать вместе, уступать
4.Дизайнпроект по методудруг другу, помогать, подсказывать.
Изготовление изделий по желанию детей. Выставка готовых изделий.
сотворчества
Экскурсия в школьный музей.
«Творим
вместе».
2 класс
1.Флористика
«Макаронные
фантазии».

Подготовка крупы. Выбор основы и материала. Окрашивание крупы.
Правила работы с сыпучими материалами. Объемные и плоские изделия.
Открытое занятие «Макаронные фантазии».
Выкладывание зерном. Засыпание крупой. Эскиз рисунка.
Проработка деталей. Плоское изделие.
Объемное изделие. Создание композиции из разных форм макарон.
Окрашивание макарон.
2.Работа
с Освоение новых видов работы с бумагой. Использование разных видов
бумаги. Правила техники безопасности при пользовании ножницами и клеем.
бумагой
Аппликация из разных видов бумаги. Выбор фона. Сочетание цветов. Эскиз.
«Бумажный
Композиция. Плоская и объемная аппликации.
мир».
Порядок наклеивания деталей изделия. Способы крепления объемных
деталей.
Основа оригами – квадрат. Изготовление простейших бумажных фигурок.
Складывание модуля. Фигурки из модулей. Схема изготовления фигурок.
Условные обозначения, термины и приемы складывания. Конкурс оригами
«Сказка из листа».
3.Поделки из Свойства бумажных салфеток. Торцевание. Цветы из салфеток.
Аппликация гофротрубочками. Цветочное дерево из салфеток.
бумажных
Изготовление трубочек-торцовочек. Приемы выполнения.
салфеток
Торцевание на пластилине. Схема изготовления. Композиция.
«Создаем
красоту
из Контурная и сплошная аппликация. Техника приклеивания торцовочек.
Моделирование цветка розы из салфетки. Оформление букета.
салфеток».
Техника изготовления гофротрубочек. Сочетание цветов.
Деревья из салфеточных цветов. Соответствие подставки для дерева и кроны.
Основа для кроны. Крепление кроны.
Декорирование кроны цветами из салфеток.
4.Работа
с
бросовым
материалом
«Творим
и
фантазируем»

Беседа «Многообразен мир природы, и мы должны его беречь!». Вторая
жизнь бросовых вещей. Использование бросового материала в поделках.
Подготовка материала к работе. Доступность материала. Разнообразие видов
работы.
Правила техники безопасности при работе.
Изготовление цветов из пластиковых бутылок. Карандашницы.
Бабочки.
Правила техники безопасности при работе с пластиком.
Поделки из киндер-сюрпризов, кондитерских упаковок, пластиковых
стаканчиков, пластиковых упаковок, фломастеров, дисков, рекламных
проспектов.

5.Изготовлени Практическое применение знаний и умений, полученных на занятиях.
е сувениров и Выполнение сувенирных изделий с применением изученных техник.

открыток
к
календарным
праздникам
«Праздник в
дом
приходит».

Изготовление
новогодних
украшений
в
технике
аппликации,
конструирования из бумаги, с применением бросового материала. Школьная
выставка «Новый год к нам идет!».
Изготовление весенних сувениров в технике аппликации, торцевания
салфетками, конструирования из бумаги.
Изготовление пасхальных подарков в технике аппликации, конструирования
из бумаги и подручных материалов.

6.Дизайнпроект по методу
сотворчества
«Творим вместе».

Выполнение коллективной работы. Умение детей договориться,
распределить обязанности, помогать друг другу, подсказывать, выполнять
вместе общую работу.
Изготовление изделий по желанию детей. Выставка готовых изделий.
Экскурсия в краеведческий музей.

3 класс
1.Флористика
«Осенний
вернисаж».

Цели и задачи третьего года обучения. Материалы и инструменты. Правила
техники безопасности.
«КаКакие предметы спрятаны в рисунках?». Устный журнал «Что я знаю о
творениях народных мастеров». Сбор и подготовка материала. Создание
объемных игрушек и композиций.
Крепление материалов. Каркас и основа композиции.
Разнообразие шишек по форме, величине и виду. Шишки еловые, кедровые
и сосновые. Обработка и склеивание шишек.
Флористические композиции. Использование разнообразного природного
материала. Основа для композиции.
Декорирование. Прикрепление деталей. Настенные и настольные
аранжировки из природного материала.

2.Тестопласти Соленое тесто: приготовление, использование и хранение.
ка «Тили-тили Правила работы с пластичными материалами. Свойства пластичных
материалов. Инструменты и техники. Сушка изделия.
тесто».
Подготовка деталей изображения. Соединение деталей. Раскрашивание
изделия. Оформление рамки.
Подготовка деталей. Соединение частей. Сушка изделия. Раскрашивание.
3.Работа
с Освоение новых видов работы с бумагой. Коллаж. Мозаика.
Плетение. Свойства бумаги. Открытое занятие «Цветочный базар».
бумагой
«Фантазии из Коллаж из бумаги – разновидность аппликации. Вырезаниедеталей.
Сюжетные, геометрические и абстрактные композиции. Техника выполнения.
бумаги».
Различные сочетания бумаги.
Создание композиций из кусочков бумаги. Мозаика из геометрических фигур.
Техника выполнения.Мозаичное панно.
Шахматное и фигурное плетение. Разметка заготовок. Прямое плетение.
Техника выполнения. Закрепление концов полосок.
Сюжетные композиции с использованием элементов плетения.
Объемные изделия.
4.Работа
с
волокнистым
и
материалами
(нитками)

Разнообразие видов работы с нитками. Строение и основные свойства нитей:
сгибание, перевивание, переплетение, связывание. Основные приемы
работы.
Плетение из ниток. Нарезка нитей. Прямое и круговое плетение. Нитяные
игрушки. Техника изготовления игрушек.

«Нитяная
страна».

Плоские нитяные изделия. Техника приклеивания. Подбор рисунка и основы.
Сочетание цветов.

5.Работа
с
бросовым
материалом
«Творим
и
фантазируем».

Свойства, структура различных материалов. Подготовка материала к работе.
Способы работы с различными материалами и инструментами. Правила
техники безопасности при работе. Различные техники и приемы обработки
материала.
Использование бросового материала для поделок.
Разнообразие бросового материала. Область применени поделок.
Конструирование из спичек и спичечных коробков. Правила техники
безопасности при работе со спичками. Порядок выполнения работы.

6.Изготовлени Практическое применение знаний и умений, полученных на занятиях.
е сувениров и Выполнение сувенирных изделий с применением изученных техник. Беседа
открыток
к «История открытки».
календарным Изготовление новогодних украшений в технике конструирования из бумаги,
с применением
бросового материала,
соленого теста, ниток.
праздникам
«Праздник в Исследовательская работа «Рождество».
Изготовление весенних сувениров в технике аппликации, мозаики из бумаги,
дом
приходит». конструирования из бумаги, из ниток.
Изготовление пасхальных подарков в технике конструирования, мозаики из
скорлупы, плетения из бумаги.
Выполнение коллективной работы. Умение детей планировать свою работу,
7.Дизайнпроект
по определять её последовательность, содержание, композицию.
Викторина «Народное творчество». Изготовление изделий по желанию детей.
методу
сотворчества Выставка готовы х изделий.
Выставка «Чудеса рукотворные». Конкурс «Мастера и подмастерья».
«Творим
вместе».
4 класс
1.Флористика Цели и задачи четвертого года обучения. Материалы и инструменты.
Правила техники безопасности. Беседа «Природа цвета».
«Соломенное
Заготовка соломы. Подготовка и хранение материала.
царство».
Окрашивание соломы. Выбор эскиза. Плоские и объемные изделия. Подбор
материала по цвету.
Соломенные трубочки и плоские ленты. Холодный и горячий способы
разглаживания соломы. Технология изготовления аппликации. Сплошное,
контурное и смешанное изображение.
Фон. Два способа аппликации.
Способы изготовления игрушек: связывание, сшивание, скручивание,
перевивание пучков, плетение из целого стебля и из гладкой проглаженной
соломы.
2.Работа
бумагой
«Чудеса
бумаги».

с Освоение новых техник работы с бумагой. Квиллинг. Папье- маше.
Материалы и инструменты. Кроссворд «Бумажное творчество».
из Основные элементы и приемы: спираль-основа, круг, квадрат, треугольник,
листок и т.д. Разнообразие форм первоначальных деталей. Цветы из
бумажных лент. Композиции из бумажных лент.
Технология папье-маше. Правила работы с пластичными материалами. Лепка,
сушка, выравнивание, шлифовка, грунтовка, окраска изделия. Объемное и
слоеное папье-маше.

3.Работа
с Освоение приемов работы с тканью и нитками. Шитье, аппликация,
текстильными изготовление поделок, изонить. Свойства тканей и ниток. Цветоведение.

материалами
«Лоскутные
фантазии».

Материалы и инструменты. Приемы шитья. Открытое занятие «Где живет
жар-птица?».
Техника изонити. Изображение углов. Заполнение угла.
Заполнение окружности. Моделирование образов с их использованием.
Хордовый стежок. Правила вышивки.
Рисование нитками. Картины из нарезанных нитей. Выбор эскиза картины.
Подбор и подготовка материала для работы.
Разметка изображения. Правила нарезания нитей. Правила приклеивания.
Цветовое решение.
Виды швов: «вперед иголку», «назад иголку», «стебельчатый».
Шаблон. Сочетание цветов. Прихватки. Техника лоскутного шитья.
Подготовка материала к работе.

4.Изготовлени
е
игрушек
«Игрушечная
страна».

Беседа «Путешествие в мир игрушек». Плоские и объемные игрушки.
Игрушки из различных материалов. Веревочные куклы. Игрушки с каркасом.
Мягкая игрушка. Игрушки из помпонов. Игрушки из ниток. Раскрой,
наполнение и оформление игрушек. Исследовательская работа «История
кукол».
Подготовка бумажной массы. Лепка фигурки. Сушка изделия.
Окраска изделия.
Лоскутные куклы. Подготовка материала к работе. Раскрой изделия. Подбор
лоскутков по цвету. Оформление игрушек.

5.Изготовлени
е сувениров и
открыток
к
календарным
праздникам
«Праздник в
дом
приходит».
6.Дизайнпроект
по
методу
сотворчества
«Творим
вместе».

Практическое применение знаний и умений, полученных на занятиях.
Выполнение сувенирных изделий с применением изученных техник.
Изготовление новогодних украшений в технике папье - маше, изонити.
Изготовление весенних сувениров в технике рисования нитками, лоскутного
шитья.
Изготовление пасхальных игрушек в технике лоскутногошитья.

Выполнение коллективной работы.
Умение детей договориться о
совместной работе, её содержании, распределить обязанности, помогать друг
другу, подсказывать, выполнять вместе общую работу. Планировать свою
работу, определять её последовательность, содержание, композицию.
Радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.
Викторина в стихах «Виды декоративно-прикладного творчества». Тест
«Техники декоративно-прикладного творчества». Изготовление изделий по
желанию детей.
Выставка готовых изделий. Районная выставка «Город
мастеров».
Фестиваль творчества.
2.2.3.9. Внеурочный курс «Хочу все знать»
Содержание занятий.
1-2занятие. Игра «Моя любимая школа» (ко Дню знаний). Загадки о школе. Игра «Собери
пословицы о школе». Кроссворд на школьную тематику.
3-4занятие. Игра «Мы – пешеходы, мы - пассажиры». Интеллектуально-познавательная игра.
5-6занятие. Шарады. Ребусы. Анаграммы. Обучение разгадыванию шарад и составлению анаграмм.
7-8занятие. «Забытая старина, традиции, ремёсла, мастера». Турнир знатоков.
9-10занятие. Страна Словария. Веселые конкурсы на знание русского языка.
11-12занятие. Игра «Юный эколог». Интеллектуальная игра по станциям и маршрутному листу.
13-14занятие. История моей фамилии. Мини-проект.
15-16занятие. Конкурс рисунков «Нет – загрязнению планеты!» Защита рисунков.
17занятие. Веселая познавательная игра «На ошибках учатся».

18-19занятие. Мероприятие « Книга – лучший друг». Экскурсия в библиотеку. Загадки.
20 занятие Литературный кроссворд. Ремонт книг.
21-22занятие. Познавательная игра «Пословицы в картинках». Распознавание пословиц по
картинкам к ним
23-24занятие. Познавательная игра «По страницам любимых книг». Чему нас учат книги. Замысел
произведения. Распознавание произведений по иллюстрациям к ним.
25-26занятие. Составление кроссвордов на тему «Животный и растительный мир лесов».
Закрепление умения составлять кроссворды, добывать информацию из различных источников,
включая интернет-ресурсы.
27-28занятие. Познавательная игра «В мире цифр». Знакомство с историей появления цифр.
Римские цифры. Загадки о цифрах. Раскрашивание рисунка по цифрам и вычислительным
действиям.
29-30занятие. Викторина «Занимательная геометрия». Загадки о геометрических фигурах и телах.
31-32занятие. Природа вокруг нас. Занятие «Лес – наше богатство». Просмотр презентации.
Загадки о лесе. Кроссворд. Определение птиц по их голосам.
33-34занятие. Конкурсная программа «Играй, смекай, угадывай!». Занимательные задания по
русскому языку.
35-36занятие. Литературная игра по творчеству Шарля Перро. Игра-презентация.
37-38занятие. Игра «Там, на неведомых дорожках». Литературная игра по станциям.
39занятие. Экскурсия в Музей Военной славы.
40-41занятие. Викторина «Мир, в котором мы живем». Загадки и вопросы по программе
«Окружающий мир».
42-43занятие. Турнир Юных Эрудитов. Интеллектуальная игра.
44-45занятие. Игра-соревнование «Умники и умницы». Интеллектуальная игра.
46-47занятие. «Турнир смекалистых». Интеллектуальная игра.
48-49занятие. Конкурс рисунков «Моя планета». Рисунки на экологическую тематику.
50-51занятие. Час занимательной математики. Занимательные задачи по математике.
52-53занятие. Игра-путешествие «На глубине океана». Познавательная игра-презентация о
животных морей и океанов.
54-55занятие. Путешествие в космос. Мини-проект.
56-57занятие. Словесные раскопки. История возникновения слов.
58-59занятие. Игра-путешествие «История появления транспорта». Просмотр презентации по теме.
60 занятие Загадки. Кроссворд по теме.
61-621занятие. Аукцион знаний. Интеллектуальная игра.
63-64занятие. История родного города. Экскурсия в краеведческий музей.
65-66занятие. Познавательная игра «Профессии от А до Я». Знакомство с профессиями. Встречи с
людьми разных профессий.
67 занятие Загадки, ребусы. Игра «Доскажи словечко»
68занятие. Итоговое занятие.
2.2.3.10 Внеурочный курс «Чемпион»
Инструкция по ТБ. Цели и задачи курса
Подвижные игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей
Подвижные игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей.
Самостоятельные игры: прыжки через скакалку, «классики».
Преодоление малых препятствий. Развитие выносливости. Развитие скоростносиловых способностей.
Подвижные игры. Эстафета по кругу. Самостоятельные игры Развитие скоростносиловых способностей
Равномерный бег . Развитие выносливости. Игры. Эстафеты. Развитие скоростносиловых способностей. Соревнования по подвижным играм
Преодоление малых препятствий.
Развитие выносливости. Игры Эстафеты.
Комбинированная эстафета Развитие скоростно-силовых способностей.
Прыжки. Подвижные игры. Эстафета с прыжками с ноги на ногу.

Самостоятельные игры. Развитие скоростно-силовых способностей.
Прыжки. Подвижные игры. ». Эстафета с прыжками через движущее препятствие.
Развитие скоростно-силовых способностей.
Подвижные игры. Эстафета с переноской предметов Развитие скоростно-силовых
способностей
Подвижные игры. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых способностей
Подвижные игры. Самостоятельные игры. Развитие скоростно-силовых способностей
Подвижные игры. Эстафеты. Игры по выбору. Развитие скоростно-силовых
способностей
Подвижные игры. Игры по выбору. Эстафеты. Развитие скоростно-силовых
способностей
Подвижные игры. Весёлые старты. Ловля и передача мяча в движении. Ведение на
месте правой и левой рукой в движении. Броски в цель. Весёлые старты.
Подвижные игры. Эстафета с мячами, скакалками Развитие скоростно-силовых
способностей
Эстафета с мячами, скакалками Развитие скоростно-силовых способностей
Игры на улице, по выбору
Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.
Самостоятельные игры.
Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.
Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.
Самостоятельные игры.
Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.
Развитие скоростно-силовых способностей. Самостоятельные игры.
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении.
Броски в цель. ». Эстафета прыжками.
Самостоятельные игры.
Ловля и передача мяча в движении. Ведение на месте правой и левой рукой в движении.
Броски в цель. Развитие скоростно-силовых способностей. Эстафета с передачей 1палочки.
Самостоятельные игры
Развитие скоростно-силовых способностей. Ловля и передача мяча в движении. Броски
в цель. Эстафета по кругу.
Игры по выбору: ручной мяч.
Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Соревнования на
точность броска мяча в корзину. Самостоятельные игры.
Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей. Подвижные
игры. Эстафета «Паровозик».
Подвижные игры. Комбинированная эстафета. Игры по выбору Развитие глазомера,
выносливости, скоростно-силовых способностей.
Подвижные игры. Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых
способностей.
Подвижные игры. Эстафета с обменом мячей. Игры по выбору Комбинированная
эстафета Развитие глазомера, выносливости, скоростно-силовых способностей.
2.2.3.11. Внеурочный курс «Поигра-ка»
2 класс
Беседа о подвижных играх; о том, какие игры знают дети. Просмотр видеоролика.
«Игры с элементами бега»
В этот раздел входят игры, в которых играющие по сигналу разбегаются и затем по
новому сигналу должны быстро найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают
быстроту реакции, сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в
пространстве.
«Игры-хороводы»

Многие игры-хороводы с изображением трудовых процессов, с традициями быта,
обряда и ритуалами, устарели и остались как фольклорные игры тех времен. Но совсем
хороводы не исчезли: они приняли другие, более современную форму и содержание, более
близкие современным условиям жизни, остались и старые хороводы с нескольким
измененным содержанием.
«Игры с элементами прыжков»
В этот раздел вошли игры, которые помогают детям освоить навыки прыжков на одной,
двух ногах; прыжки через скакалку и препятствие.
Дети играют в те игры, которые им больше понравились за прошедшие занятия.
«Настольные игры»
Игры, помогающие всестороннему развитию детей, способствующие развитию памяти,
внимания, мышления, сообразительности, настойчивости, развитию речи.
«Зимние игры на снеговой площадке»
В этот радел вошли игры на свежем воздухе в зимнее время. Игры помогают
всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил
и психологической, эмоциональной разгрузки, выработке таких свойств, как быстрота
реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость,
коллективизм и др.
«Ползание и лазанье»
Эти упражнения связаны с перемещением тела ползание, в вертикальном, наклонном,
горизонтальном положении с опорой на ноги и руки.
Достаточно разнообразные действия, характеризующиеся тем, что в перемещениях
участвуют не только ноги, но и руки. Эти упражнения способствуют развитию опорнодвигательного аппарата, укреплению основных групп мышц (особенно косых мышц, мышц
живота, стопы и кисти). Кроме того, они оказывают положительное влияние на сердечнососудистую, дыхательную системы, на воспитание гибкости, координации движений,
глазомера, а также смелости и других качеств.
«Интеллектуальные игры»
Игры, направленные на развитие интеллектуальных способностей, скорости реакции,
развитию речи, умению найти свое место в коллективе.
«Игры с мячом»
Умение владеть мячом – держать, передавать на расстояние, ловля, ведение, броски.
«Игры, развивающие равновесие»
коррекционные игры направлены на:
• развитие пространственно-временнóй дифференцировки и точности движений;
• формирование правильной осанки и ориентации во времени и пространстве;
• развитие и совершенствование сенсомоторики;
• интеллектуально-познавательное развитие.
Выбор коррекционных упражнений в каждом конкретном случае зависит от
соматического состояния, уровня физического развития, анализа дефектов моторики,
индивидуальных особенностей каждого ученика.
3 класс
Просмотр учебного фильма «Что мы знаем об игре»
«Игры-догонялки»
Простые и усложненные-догонялки, в которых одним приходится убегать, а другим
догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от простых салок, в
которых один ловит всех, и кончая сложными салками, в которых одна команда догоняет
другую, разные условия и разные правила.
«Игры – поиски»
Игры, направленные на развитие координации, скорости движения, умения соблюдать
правила. Эмоциональный тонус игр способствует отдыху участников игр после работы не

только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры активизируются иные
центры нервной системы и отдыхают утомленные центры.
Просмотр роликов по видам спорта.
«Игры с быстрым нахождением своего места»
В этот раздел входят игры, в которых играющие по сигналу разбегаются и затем по
новому сигналу должны быстро найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают
быстроту реакции, сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в
пространстве.
«Зимние игры на снеговой площадке»
В этот радел вошли игры на свежем воздухе в зимнее время. Игры помогают
всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил
и психологической, эмоциональной разгрузки, выработке таких свойств, как быстрота
реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость,
коллективизм и др.
«Настольные игры»
Игры, помогающие всестороннему развитию детей, способствующие развитию памяти,
внимания, мышления, сообразительности, настойчивости, развитию речи.
«Игры с сопротивлением и борьбой»
Игры направленные на развитие силовых качеств, умение следовать алгоритму
действий.
«Интеллектуальные игры»
Игры, направленные на развитие интеллектуальных способностей, скорости реакции,
развитию речи, умению найти свое место в коллективе.
Экскурсия помогает ребятам познакомиться со спортивными секциями посёлка.
«Игры на свежем воздухе»
Познакомить детей с новой игрой. Игра помогает всестороннему развитию
подрастающего поколения, способствует развитию физических сил и психологической,
эмоциональной разгрузки, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость,
сообразительность и выносливость, внимание, коллективизм и др.
Дети вспоминают все игры, с которыми они познакомились в течение года. Играют в
понравившиеся игры.
4 Класс
Правила поведения и безопасности во время занятий подвижными играми.
«Игры на свежем воздухе»
Игра помогает всестороннему развитию подрастающего поколения, способствует
развитию физических сил и психологической, эмоциональной разгрузки, выработке таких
свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание,
коллективизм и др.
«Игры-догонялки»
Простые и усложненные-догонялки, в которых одним приходится убегать, а другим
догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от простых салок, в
которых один ловит всех, и кончая сложными салками, в которых одна команда догоняет
другую, разные условия и разные правила.
«Игры народов мира»
В ходе просматривания видеороликов и презентаций, дети знакомятся с некоторыми
играми народов, населяющих Россию.
Детские народные игры отличаются
непосредственностью и простотой. Вместе
с тем в простых по форме и на первый
взгляд наивных по содержанию играх дети
постоянно изображают труд взрослых, их
взаимоотношения в процессе труда.

«Игры на внимание»
В этом разделе подобраны игры на развитие сообразительности, быстроты реакции,
ориентировки.
Участников игр следует побуждать к активным, решительным действиям.
Совершенствовать навыки работы с мячом, внимательность.
«Игры на свежем воздухе»
На этом занятии дети знакомятся с зимними видами спорта, беседуют о любимых
развлечениях зимой на улице. Задача учителя выявить на чём (санки, лыжи, коньки) дети
предпочитают кататься.
Применение игр на лыжах очень разнообразно. На уроках лыжной подготовки и в
школьной секции лыжного спорта игры и игровые задания применяются при обучении и
совершенствовании техники способов передвижения на лыжах, и при развитии физических
качеств. Вместе с тем игры на лыжах необходимо широко включать в различные
физкультурно-массовые мероприятия на лыжах - в программу зимних праздников, вылазок и
прогулок на лыжах.
«Занятия-инсценировки»
включение в урок этого приема делает процесс обучения интересным и занимательным,
создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей.
Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача,
поддерживают и усиливают интерес детей к занятиям. Увлекшись, дети не замечают
трудностей. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс
«Игры на свежем воздухе»
Физические упражнения на природе чрезвычайно благоприятны для совершенствования
многих движений детей, развития их двигательных качеств. Широкий простор позволяет
двигаться активно, свободно, непринужденно, что способствует развитию сноровки, ловкости,
выносливости ребенка. На открытых лужайках дети могут двигаться с большой скоростью, не
опасаясь ни на что натолкнуться.
Дети вспоминают все игры, с которыми они познакомились в течение года. Играют в
понравившиеся игры.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и плана воспитательной
работы школы.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную
социализацию и интеграцию в современное общество. Программа реализуется в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся с ЗПР, с другими
субъектами социализации — социальными партнерами школы.
Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР
Духовно- нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно – нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе

традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческих
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование первоначальных моральных
норм, развитие творческого
потенциала в учебно–игровой, предметно–продуктивной, социально–ориентированной
деятельности на основе нравственных установок;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
•
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных ситуациях;
•
развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
•
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре, к традиционным российским религиям;
•
формирование патриотизма и гражданственности;
•
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения;
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях и уважения к ним;
•
знакомство с культурно–историческими и этническими традициями российской
семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на ступени начального общего образования
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вераисповедение,
толерантность, представление о вере, духовной культуре.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Законы правопорядок; свобода
личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского
общества.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).

Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями,
иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы,
публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и
фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение
младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей,
которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).

Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на ступени начального общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
•
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
•
различие хороших и плохих поступков;
•
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
•
элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии
Российского государства;
•
уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение
к сверстникам и младшим;
•
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
•
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
•
знание правил этики, культуры речи;
•
умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление
избегать плохих поступков;
•
представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое
состояние человека компьютерных игр и СМИ;
•
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;·элементарные
представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Свердловской области;
•
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
•
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
•
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
•
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,

о единстве народов нашей страны;
•
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
•
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Свердловской области;
•
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
•
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
•
уважение к защитникам Родины;
•
умение отвечать за свои поступки;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный элементарный опыт природоохранительной деятельности;
•
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и
творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ЗПР на ступени начального
общего образования
Основные
Основное содержание
направления
духовно- нравственного
Виды деятельности и формы занятий с
духовноразвития и воспитания обучающимися с ЗПР на ступени начального
нравственного
обучающихся С ЗПР на
общего образования
развития и
ступени начального
воспитания
общего образования
обучающихся с
ЗПР
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания:

- Первоначальные
представления о базовых
национальных российских
ценностях;
различие хороших и плохих
поступков;
- представления о правилах
поведения в
образовательном
учреждении, дома, на
улице, в общественных

-Получение первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой
деятельности) : знакомство с искусством
уральских мастеров, писателей, посещение
музеев города и области;
-Ознакомление по желанию обучающихся и с
согласия родителей (законных представителей)

местах, в транспорте, на
природе;
- элементарные
представления о роли
традиционных религиях в
развитии Российского
государства;
- уважительное отношение
к родителям, старшим;
доброжелательное
отношение к сверстникам и
младшим;
- установление дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке;
- бережное, гуманное
отношение ко всему
живому;
- знание правил этики,
культуры речи;
- умение признаваться в
плохом поступке и
проанализировать его;
стремление избегать плохих
поступков;
- представления о
возможном негативном
влиянии на моральнопсихологичекое состояние
человека компьютерных игр
и СМИ;
- отрицательное отношение
к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным
словам и действиям.

с деятельностью традиционных религиозных
организаций: посещение Храма- музея на
Крови; знакомство с жизнью царской семьи
Романовых.
-Участие в проведении занятий по этике,
внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия: «уроки этикета».
-Ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих
поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра фильмов, наблюдения и обсуждения
в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей): «Правила
ученика», «Права и обязанности школьника»,
«Азбука безопасного поведения»; Путешествие
с страну «Светофорию» - безопасное поведение
на дорогах.
-Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения Овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым
(обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности): шефская
помощь малышам, элементы самоуправления в
классе «Учимся сотрудничать»; «День
именинника».
-Посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся (заботе о старшем
поколении и инвалидах, о животных, других
живых существах, природе): участие в
благотворительных акциях: «Чистая вода
ветеранам», «Помоги птицам зимой», «Чистый
двор».
-Получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях): «Нравственные обычаи и
традиции нашего дома».
-Расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями
(законными представителями): чаепития,

посвященные Дню семьи, Дню матери;
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни:

- Первоначальные
представления о
нравственных основах
учебы, ведущей роли
образования, труда и
значения творчества в
жизни человека и общества;
- уважение к труду и
творчеству старших и
сверстников;
- элементарные
представления об основных
профессиях;
ценностное отношение к
учёбе как виду творческой
деятельности;
·первоначальные навыки
самообслуживания;
·первоначальные навыки
коллективной работы, в том
числе при разработке и
реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в
выполнении заданий;
·умение соблюдать
порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
·отрицательное
отношение к лени и
небрежности в труде и
учёбе, небережливому
отношению к результатам
труда людей.

Участвуют в экскурсиях городу, во время
которых знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в ходе
экскурсий, встреч с представителями разных
профессий.
·узнают о профессиях своих родителей
(законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении
презентаций «Труд наших родных»; встречи с
родителями и выпускниками «Труд в почете
любой -мир профессий большой»;
·получают первоначальные навыки
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий: участие в
«Мойдодыре»; трудовые десанты «Чистый
двор», «Чистая школа»; изготовление поделок
для Ярмарки; «Поезд Здоровья»; игровые
практикумы «Мы все умеем»; акция «Вылечим
нашу книжку» раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности);
·приобретают опыт уважительного и
творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и
творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде.
·учатся творчески применять знания,
полученные при изучении учебных предметов
на практике: участие в предметных неделях;
олимпиадах; выставках.
·приобретают начальный опыт участия в
различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного
учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений дополнительного образования.
·приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и дома: цикл
занятий: «Храни порядок и порядок сохранит
тебя»; «Хочу быть аккуратным»; «Уход за
одеждой и обувью»
·участвуют во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших
достойные примеры высокого

профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни: встречи с выпускниками «Труд
в почете любой -мир профессий большой»;
Воспитание
гражданственно
сти,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека

Элементарные
представления о
политическом устройстве
Российского государства;
·представления о
символах государства —
Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Свердловской
области;
·элементарные
представления о правах и
обязанностях гражданина
России;
·уважительное
отношение к русскому
языку как
государственному, языку
межнационального
общения;
·ценностное отношение
к своему национальному
языку и культуре;
·начальные
представления о народах
России, об их общей
исторической судьбе, о
единстве народов нашей
страны;
·элементарные
представления о
национальных героях и
важнейших событиях
истории России и её
народов;
·интерес к
государственным
праздникам и важнейшим
событиям в жизни России,
Свердловской области;
·стремление активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;
·любовь к
образовательному
учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
·уважение к защитникам
Родины;

·Получение первоначальных представлений
о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой —
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом
и флагом Свердловской области, города (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом): цикл занятий:
«Символы государства»;
ознакомление с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных
дисциплин): цикл занятий «Герои России»;
ознакомление с историей и культурой родного
края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта
народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин).
·знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам):
круглый стол «Мы вспоминаем о войне»;
месячник «Героев Отечества»; месячник
«Защитников Отечества», посещение городской
детской библиотеки.
·знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями): посещение
музея «Военной техники» под открытым небом
в городе В.Пышма; экскурсии к памятникам и

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание):

·умение отвечать за свои
поступки;
·негативное отношение к
нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком
своих обязанностей.

обелискам ветеранам Вов, воинам
интернационалистам, родам войск;
·участие в просмотре учебных фильмов,
отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской
армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими: традиционная встреча с
ветераном военных действий; встречи с
военнослужащими срочной службы;
проведение военно-спортивной эстафеты к 23
февраля; цикл занятий «Защитники нашей
Родины»;
·получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов
России, знакомство с особенностями их культур
и образа жизни (в процессе бесед, народных
игр, организации и проведения национальнокультурных праздников): праздник
«Рождества», «День Матери» - конкурс мам;
празднование Масленицы на Руси; Конкурс
песни «Дорогами войны»;
·участие во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма: встречи с выпускниками,
окончившими средние и высшие учебные
заведения и активно участвующими в жизни
города, страны.

·Представления о
душевной и физической
красоте человека;
·формирование чувства
прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и
творчества;
·интерес к чтению,
произведениям искусства,
детским спектаклям,
концертам, выставкам,
музыке;
·интерес к занятиям
художественным
творчеством;
·стремление к
опрятному внешнему виду;
- первоначальный опыт

·Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед,
просмотра учебных фильмов, занятий по
экологии): цикл занятий «Природа вокруг нас»;
·получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю).
·получение первоначального опыта участия
в природо-охранительной деятельности (в

самореализации в
различных видах
творческой деятельности;
-отрицательное
отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание):

школе и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка
растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка
птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных
проектов.
·посильное участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических
организаций: участие в областном проекте
«Родники».
·усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей)
расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту
жительства).
·Получение элементарных представлений об
эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов
России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых зон,
знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам): Цикл
занятий «Знакомство с росписями народноприкладного искусства»;
·ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей
народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества,
тематических выставок): знакомство с
народными обрядами через театрализованные
преставления «Святки», «Масленица»,

«Пасха», «Рождество»; посещение выставок
народного искусства;
·обучение видеть прекрасное в окружающем
мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве
образовательного учреждения и дома, сельском
и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов
о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира
через художественные образы: посещение
театров; конкурс чтецов; тематические
выставки; посещение программ в Цирке;
посещение городской детской библиотеки;
·обучение видеть прекрасное в поведении и
труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение
за их работой: цикл занятий «Что такое
хорошо», «Добро вокруг нас»; библиотечные
уроки « Дорогами добра»;
·получение первоначального опыта
самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в
доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и
в системе учреждений дополнительного
образования): участие в концертной
деятельности на общешкольных праздниках;
участие в областном конкурсе «Мы все
можем»; посещение кружка «Акварелька»,
вокальной студии;
·участие вместе с родителями (законными
представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры
с последующим представлением в
образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ: ведение классной
летописи: «Мы вместе»;
получение элементарных представлений о
стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека:
цикл занятий- «Встречают по одежке»,
практические занятия- «Ваши вещи- это ваше
лицо», «Мой внешний вид»;

участие в художественном оформлении
помещений: оформление школы, класса к
праздникам- День учителя, Новый год, Букет
для мамы, к 23 февраля, к 9 мая .
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с
ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
•
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся;
•
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений с родителями.
Направления
Повышение педагогической
культуры родителей (законных
представителей) учащихся;

Мероприятия

Результат

1. Общешкольные
родительские собрания (2
раза в год.)
2. Работа с родительским
комитетом (в течение
года).
3. Классные родительские
собрания (1 раз в
четверть).
4. Индивидуальная работа
с родителями (в течение
года).
5. Посещение семей с
составлением актов
обследования жилищных
условий (1 раза в год).
6. Консультации у
специалистов (психолог,
ТОПМПК) (в течение года
и по необходимости).
7. Работа «Совета по
профилактике» (1 раза в
месяц).
8. Консультирование и
составление рекомендаций
в помощь родителям (в
течение года).
9. Лектории и круглые
столы для родителей по
общим проблемам (1 раз в
четверть).
10. Посещение
родителями открытых

1. Повышение компетентности
родителей в области
воспитания и обучения детей.
2. Повышение правовой и
юридической культуры
родителей.
3. Повышение родительской
ответственности за воспитание
своих детей.
4. Применение комплексного
подхода в воспитании для
формирования адаптивного
поведения ребенка.

уроков, коррекционных
занятий и самоподготовки
(в течение года).
11. Анкетирование
родителей по проблемам
воспитания и обучения
детей.
Совершенствования
межличностных отношений
педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных
мероприятий;

1. Активное участие
родителей в
общешкольных
праздниках:
- День знаний
- День здоровья
-День учителя
- Посвящение в
первоклассники
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- Масленица
- 8 марта
- 9 мая
- Прощание с начальной
школой и первым классом
- Акция «Сбереги дерево»
- сбор макулатуры
2. Активное участие
родителей в классных
праздниках и
мероприятиях:
- День именинника
- Поздравляем любимых
учителей
- А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- День семьи
- Да, здравствуют
новогодние каникулы!
- Праздник окончание
четверти
- Выходы в театр, кино,
музеи, выставки
3. Участие родителей в
трудовых акциях:
- трудовые десанты и
субботники
- генеральная уборка
класса
- участие в ремонте
классов
- благотворительная
помощь родителей в

1. Улучшение детскородительских отношений.
2. Повышение
ответственности родителей за
судьбу своего ребенка.
3. Повышение нравственного
уровня и самосознания
родителей.

оформлении и накоплении
игрового инвентаря
- помощь родителей в
утеплении окон и
подготовке к началу
учебного года
4. Участие родителей в
спортивных
мероприятиях:
- лыжные соревнования
- походы в лес
походы выходного дня
- турслет
- соревнования по шашкам
и шахматам
- конкурсная программа
«Папа, мама и я —
спортивная семья»
- веселые старты
5. Активное участие
родителей в
профилактических
мероприятиях:
- против курения
- против правонарушений
1. Участие родителей в
Расширение партнерских
взаимоотношений с родителями самоуправлении школы и
класса, через Совет школы
и Совет
Старшеклассников.
2. Встречи родителей и
законных представителей
с работниками
правоохранительных
органов.
3. Патронаж семей,
находящихся в трудной
жизненной ситуации и
оказание своевременной
помощи.
4. Оказание помощи
социальнонезащищенным
семьям.
5. Расширенное заседание
«Совета по профилактике»
по вопросам организации
летнего отдыха детей и
помощи
родителей
в
трудоустройстве детей.

1. Повышение
ответственности родителей за
соблюдение прав ребенка.
2. Вовлечение большего числа
родителей в совместную
школьную деятельность.
3. Оказание помощи
социально-незащищенным
семьям.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания детей с ЗПР на ступени начального общего образования.
Направления
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания

- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах и
правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношения в
семье,
между поколениями, в
различных
социальных группах).

- нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и младшими
детьми, взрослыми;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные проявления
в обществе,
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
- расширение опыта
взаимодействия в семье,
укрепляющих связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям.

- посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании
помощи нуждающимся старшему поколению,
инвалидам; забота о
животных, природе.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни

- ценностное
отношение к труду и
творчеству, человеку
труда, трудовым
достижениям России и
человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

- осознание приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- получают первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в учебно трудовой деятельности;
- ценностное и
творческое отношение к
учебному труду;
- приобретают умения и
навыки
самообслуживания в
школе и дома.

первоначальный опыт
участия в различных
видах общественно
полезной и личностно
значимой деятельности;
- мотивация к
самореализации в
социальном творчестве,
познавательной и
практической,
общественно полезной
деятельности.

Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважение к
правам, свободам

- ценностное
отношение к России,
своему народу, своему
краю, культурноисторическому

- начальные
представления о правах
и обязанностях человека,
учащегося, гражданина,

- посильное участие в
социальных проектах
общественных
организаций
патриотической и

и обязанностям
человека

наследию,
государственной
символике Российской
Федерации и
Свердловской области,
законам РФ, русскому
и родному языку,
традициям, старшему
поколению.

семьянина, товарища;
гражданской
- получение
направленности, детско первоначального опыта юношеских движений.
межкультурной
коммуникации с детьми
и взрослыми –
представителями
разных народов России,
знакомство с
особенностями их
культур и образа жизни;
- знакомство с
важнейшими
событиями в истории
нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство с
традициями и
культурных
достижениях своего
края.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)

- ценностное
отношение к природе;
-усвоение
элементарных
представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
человека с природой.

- элементарные знания
о традициях
нравственно-этического
отношения к природе в
культуре народов
России, нормах
экологической этики.

- посильное участие в
природоохранительной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, в
парках, по месту
жительства;
- личный опыт участия в
экологических
инициативах, проектах,
туристических походах и
т. д.;
- уход и забота за
животными и растениями.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

- первоначальные
умения видеть красоту
в окружающем мире;
- элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о
культуре ношения

- первоначальный опыт
эмоционального
постижения народного
творчества, культурных
традиций, фольклора
народов России;
- первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в
природе и социуме,
эстетического
отношения к

- первоначальный опыт
самореализации в
различных видах
творческой деятельности;
- формирование
потребности и умения
выражать себя в
доступных видах и
формах художественного
творчества

одежды

окружающему миру и
самому себе;
- обучение видеть
прекрасное в поведении
и труде людей

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для детей с ЗПР.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направляемая и организуемая на создание условий гарантирующих охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
•
сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма детей с
ЗПР;
•
научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
•
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
•
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
•
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;

При организации работы ОУ по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни необходимо соблюдать следующие этапы:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
•
организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
•
организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;
•
выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом
результатов проведенного анализа.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
Школа реализует АООП НОО ЗПР в условиях инклюзивного образования. При
поступлении в школу около 1% детей имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья,
отстают в физическом развитии, поэтому организация образовательного процесса в школе
строится с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, имеет коррекционную
направленность на выявление и использование положительных возможностей ребенка с ЗПР,
на развитие его познавательной деятельности и его социальную адаптацию. Расписание уроков
составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности учащихся.
Продолжительность учебной недели в составляет пять дней. Продолжительность уроков в
первом классе в 1 полугодии – 30 минут, во втором полугодии – 35 минут, со 2-4 класс – 40
минут. Продолжительность перемен между уроками составляет 20 минут с подвижными
играми. В школе отрегулирован режим питания. Обучающиеся, обеспечиваются горячим
питанием в соответствии с утвержденными нормами и методическими рекомендациями по
организации питания. При организации питания Школа руководствуется санитарно эпидемиологическими требованиями.
Контроль за качеством питания возложен на медицинскую сестру.
В школе работают спортивный зал, имеется спортивная площадка. Обучающиеся
посещают школьные спортивные секции.
2. Организация просветительской работы с обучающимися с ЗПР
предусматривает разные формы занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.
п.;
• организацию дней здоровья.
Организация
просветительской
работы
с
родителями
(законными
представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
3. Выделение приоритетов в работе школы с учетом результатов проведенного
анализа:
На основании проведенного анализа работы ОУ, были выделены следующие
приоритетные направления программы:

комплексная диагностика обучающихся с ЗПР, обеспечивающая исследования
состояния здоровья воспитанников;

создание электронного банка данных диагностики;


оздоровительная работа, предполагающая комплекс психогигиенических и
коррекционных мероприятий, организацию двигательной активности;

валеологическое образование, предполагающее обучение всех участников
образовательного процесса.
Второй этап — организация работы образовательной организации по данному
направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
•
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, медицинского работника, учащихся старших классов,
родителей
(законных
представителей),
представителей
детских
физкультурнооздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной
организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы
и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна
способствовать формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Структура формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочнной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации
образовательной организации.
№ Деятельность
Состав сотрудников Планируемый результат
здоровьесберегающе
й инфраструктуры

Осуществляет контроль за Директор
реализацией этого блока
Осуществляет контроль за
санитарногигиеническим
состоянием всех помещений
ОУ.
Организует
работу по
соблюдению
требований
пожарной безопасности.
Создает
условий
для
функционирования столовой,
спортивного
зала,
медицинского кабинета.

Создание условий: кадровое
обеспечения,
материальнотехническое, финансовое
Заместитель
Обеспечение
соответствие
директора
по состояния
и
содержания
административно
- зданий и помещений ОУ
хозяйственной работе санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной
безопасности,
требованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучающихся; наличие и
необходимое
оснащение
помещений
для
питания
обучающихся, а также для
хранения и приготовления
пищи; оснащение кабинетов,
физкультурного
зала,
спортивных
площадок
необходимым
игровым
и
спортивным оборудованием и
инвентарём.
Заместитель
Приведение
учебнодиректора по УВР
воспитательного процесса в
соотвествие с
состоянием
здоровья
и
физических
возможностей обучающихся и
учителей,
организующих
процесс обучения детей с ЗПР.
Наличие условий сохранения и
укрепления
здоровья
как
важнейшего фактора развития
личности.

Организуют работу по
индивидуальным программам
начального
общего
образования для детей с ЗПР
Разрабатывают построение
учебного
процесса
в
соответствии
с
гигиеническими нормами.
Контролируют реализацию
ФГОС для детей с ЗПР и
учебных программ с учетом
индивидуализации обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей развития: темпа
раз-вития
и
темпа
деятельности).
Организует
Заместитель
воспитательную
работу, директора по ВР
направленную
на
формирование у обучающихся с ЗПР ЗОЖ, на
развитие мотивации ЗОЖ.
Изучают передовой опыт в
области здоровье сбережения.
Проводят
коррекцию
и
контроль
процесса
формирования
здорового
образа жизни обучающихся с
ЗПР и педагогов.

Руководители
методических
объединений,
классные
руководители,
воспитатели

Приоритетное отношение к
своему здоровью: наличие
мотивации
к
совершенствованию
физических качеств; здоровая
целостная личность. Наличие
у
обучающихся
с
ЗПР
потребности ЗОЖ.
Повышение валеологической
грамотности
учителей;
наличие
готовности
у
педагогов к валеологической
работе
с
учениками
и
родителями

Разрабатывают рекомендации
по
валеологическому
просвещению обучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет
просветительскую
и
профилактическую работу с
обучающимися
с
ЗПР,
направленную на сохранение
и
укрепление
здоровья.
Проводит диагностическую
работу по результативности и
коррекции валеологической
работы.
Организация
просветительской работы по
пропаганде
основ
рационального питания.
Осуществление мониторинга
количества питающихся

Обеспечивает
проведение
медицинских осмотров.
Организует
санитарногигиенический
и
противоэпидемический
режимы:
ведет
диспансерное
наблюдение за детьми с ЗПР;
выполняет
профилактические работы по
предупреждению
заболеваемости;
- обучает гигиеническим
навыкам участников
Организует
комплексное
изучение личности ребенка с
ЗПР.
Обеспечивает
выработку
коллективных рекомендаций
для учителей, родителей по
дальнейшей тактике работы с
данными детьми
Способствует формированию
благоприятного
психологического климата в
коллективе:

Классный
Формирование у обучающихся
руководитель,
с ЗПР потребности ЗОЖ;
воспитатель, учитель формирование
здоровой
физкультуры
целостной личности

Ответственный
за
организацию питания,
медицинские
работники, педагоги

Медицинский
работник

Председатель ПМПк

- обеспечение качественного
горячего
питания
обучающихся с ЗПР, в том
числе
горячих
завтраков,
обедов, полдников, ужинов
формирование
представление о правильном
(здоровом)
питании,
его
режиме,
структуре,
полезных
продуктах
Формирование представления
об основных компонентах
культуры здоровья и здорового
образа жизни;
формирование
потребности
ребёнка с ЗПР безбоязненного
обращения к врачу по любым
вопросам состояния здоровья

Обеспечение условий для
обучения
детей
с
ЗПР,
испытывающими трудности в
обучении, отклонениями в
поведении

Педагог – психолог, Создание
благоприятного
социальный педагог
психо-эмоционального фона:
развитие
адаптационных
возможностей;
совершенствование

- занимается профилактикой
детской дезадаптации
пропагандирует
и
поддерживает
здоровые
отношения в семье

коммуникативных
навыков,
качеств толерантной личности,
развитие
самопознания;
формирование
психологической
культуры
личности
Контролирует
соблюдение Родители – члены Обеспечение результативности
требований СанПиН.
общешкольного
совместной работы семьи и
Участвует в обсуждении родительского
школы.
совместной
деятельности комитета
педколлектива, обучающихся,
родителей
по
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях по
подведению
итогов
по
сохранению
здоровья
обучающихся
2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
Направления
деятельности
1.Организация
режима школьной
жизни

Урочная и внеурочная деятельность
Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно
чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33 учебные недели,
дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4 классы – 34 учебных
недели, разбит на 4 четверти. Максимально допустимая нагрузка
соответствует требованиям СанПиН.
- пятидневный режим обучения с соблюдением требований к
максимальному объему учебной нагрузки.
- «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в
сентябре-октябре в1-х классах.
- облегченный день в середине учебной недели (учет биоритмического
оптимума умственной и физической работоспособности).
- 30-минутный урок в течение 1 полугодия, и 35-минутный урок – во 2
полугодии в1-х классах и 40 -минутный во 2-4 классах.
- ежедневные большие перемены по 20 минут с подвижными играми;

- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4 классах
до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня и недели.
2.Создание
1.Отдельный блок для начальной школы.
предметноДля каждого класса отведена учебная комната, но гигиенические уголки
пространственной
предусмотрены не везде.
среды
Физкультурный зал.
2.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за партой в
соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с
пониженной остротой зрения парты размещаются в первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на
уроке.
4.По возможности учебники и дидактические пособия для
первоклассников хранятся в школе.
3.
Организация Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
учебно-технологии личностно-орентированного обучения;
познаватель-ной
2. Корректировка учебных планов и программ:
деятельности
 введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного
направления;
 реализация планов индивидуального обучения для детей с ЗПР.
Оптимальное
использование
содержания
валеологического
образовательного компонента в предметах, имеющих профилактическую
направленность: физическая культура, окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в1-х классах
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
6.Специфика организации учебной деятельности первоклассников в
адаптационный период уроков по отдельным предметам в адаптационный
период: математика, окружающий мир, технология, физкультура,
изобразительное искусство, музыка.
Реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития
личности: реализация плана мероприятий по профилактике детского
травматизма;
изучению
пожарной
безопасности;
проведение
физкультурно-оздоровительных
мероприятий:
осенний
кросс,
спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»; проведение
дня здоровья; экскурсии в лес; встречи с инспекторами ГИБДД.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся
с ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с
ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях, на прогулках);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
• организация активных движений (динамической паузы) после 2-го и 4-го уроков;
• физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий
(дней здоровья, соревнований, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса
(приложение №1).
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Организация
Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
оздорови-тельно•
медицинский осмотр детей с ЗПР врачами-специалистами
профилакти(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
ческой работы
•
мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявления наиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение причин
заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и
профилактических работ;
•
диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
развития
Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
•
проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч.
вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
•
профилактика простудных заболеваний;
•
создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
•
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического
режима.
Организация
Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
оздоровительно• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе
профилактичетырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13),
ческой работы
проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по
1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока).
В комплекс физминуток включены различные упражнения с целью
профилактики нарушения зрения,
простудных заболеваний,
заболеваний опорно - двигательного аппарата.
•
подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка и
спортивный час в группе продленного дня;
•
внеклассные спортивные мероприятия;
•
школьный спортивный кружок ОФП
Организация рационального питания предусматривает:

назначение ответственного за организацию питания;
•
выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
•
соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие
энергетической
ценности
рациона
возрастным
физиологическим потребностям детей с ЗПР (учет необходимой
потребности в энергии детей младшего школьного возраста);
•
сбалансированность рациона питания детей по содержанию
белков, жиров и углеводов для максимального их усвоения
•
восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов;
максимальное разнообразие рациона путем использования достаточного
ассортимента продуктов и различных способов кулинарной обработки;
соблюдение оптимального режима питания.
•
создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые
комплекты столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах

салфетки; мытье рук перед едой) и обучение культуре поведения за
столом;
•
100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим
питанием;
Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы
организация работы ПМПК по психолого-медико-педагогическому
сопровождению обучающихся с ЗПР, трудностями в обучении и
отклонениями в поведении.
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей начальных классов, педагогов - психологов.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
Внедрение
1. Работа школьного психолога по коррекционно-развивающей
программ,
программе по адаптации первоклассников к школе.
направленных
на формирова- 2. Работа педагогов по программе «Культура безопасности
ние ценности жизнедеятельности учащихся».
здоровья и ЗОЖ
Формы организации занятий по программам дополнительного образования
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
•
проведение часов здоровья;
•
факультативные занятия;
•
проведение классных часов;
•
занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.
блок. Просветительская работа с родителями
(законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
•
формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый
образ жизни;
•
создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления
Урочная и внеурочная деятельность
деятельности
1.РодительсОбсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
кий
всеобуч:
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и
просвещение
итогами работы школы в данном направлении на родительских
через литерасобраниях, лекториях.
туру,
размещение
. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
информации на здоровью в форме родительской конференции, организационносайте школы, деятельностной
и
психологической
игры,
собрания-диспута,
родительского лектория, встречи за круглым столом, вечера вопросов и

смен-ных
стендах

ответов, семинара, педагогического практикум и другие.
3. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
4. Реализация цикла бесед для родителей:

5. Размещение информации на сменном стенде «Лучше быть
здоровым!», «Береги здоровье смолоду”.
2.ПросвещеПроведение совместной работы педагогов и родителей (законных
ние
через представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые
совместную
старты», «Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я –
работу
спортивная семья», Дней здоровья, занятий по профилактике вредных
педагогов
и привычек, предупреждение травматизма, соблюдение правил
родителей
безопасности и оказание помощи в различных жизненных ситуациях в
рамках «Дня защиты детей».
6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного
образа жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
Направления
Урочная и внеурочнная деятельность
деятельности
1. Изучение и контроль 1. Утверждение планов работы в рамках программы (План ПМПк, План
за
реализацией мероприятий по технике безопасности, правилам дорожного движения,
программы в учебно – план внеклассных мероприятий.
воспитательном
процессе
2. Создание материально-технической базы для реализации программы.
Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок,
залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в
обеспечении образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания школьных
занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с ЗПР.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.
2.
Изучение
и 1. Информирование родителей о направлениях работы в рамках
контроль
программы (управляющий совет, родительские собрания, сайт школы).
взаимодействия
с 2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
родителями
3. Организация тематических родительских собраний с привлечением
специалистов ОО.
4. Совместное родительское собрание с администрацией основной
школы по проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний,
консультаций
3.Управление
1. Заседание методического совета о согласовании программы
повышением
2. Теоретический семинар «Реорганизация учебно-воспитательного
процесса при проведении урока с позиций здоровьесбережения».

профессионального
мастерства
4.Управление
повышением
профессиональног
о мастерства

5.Диагностика
эффективности
реализации
программы

3. Семинар-практикум «Внедрение новых технологий и активных форм
обучения как средства повышения качества образования обучающихся
с ЗПР».
4.Педагогический консилиум «Проблемы школьной дезадаптации».
5. Педагогические советы
6. Заседание МО учителей начальных классов «Здоровье как одно из
условий создания ситуаций успеха в обучении»
7. Заседание МО классных руководителей «Классный час как одна из
ведущих форм деятельности классного руководителя по
формированию здорового образа жизни»
Критерии
Показатели
1.
Сформированность 1.Состояние здоровья обучающихся с
физического потенциала
ЗПР
по
итогам
углубленного
медицинского осмотра.
2. Развитость физических качеств
(уровень обученности по физической
культуре).
2.Сформированность
1. Осознание значимости ЗОЖ в
нравственного
потенциала сохранении здоровья (по итогам
личности выпускника
анкетирования).
3.Удовлетворенность
1.
Уровень
удовлетворенности
обучающихся
с
ЗПР обучающихся с ЗПР
школьной
школьной
жизнью.
жизнью
2.
Уровни
эмоционально
–
психологического климата в классных
коллективах (в 1-4 классах по итогам
исследований
психологов
по
вопросам адаптации, по итогам
тематического контроля).
4.Осмысление
1.Уровень
осмысление
обучающимися с ЗПР
обучающимися с ЗПР содержания
содержания проведенных
проведенных мероприятий (на основе
мероприятий по
анкетирования).
здоровьесбережению.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития. В
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с ЗПР
целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования: очная, индивидуальное обучение на дому.
Проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, логопедических
занятий, занятий дополнительного образования. А также сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья через территориальную областную психологомедико-педагогическую
комиссию
(ТОПМПК)
и
школьный
психолого-медикопедагогический консилиум (ПМПк).
Задачи программы

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
 определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для детей с
ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной
образовательной программы начального общего образования и ихинтеграции в
образовательные учреждения;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ЗПР с учётом особенностей психического и (или) физического, речевого
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Приоритетности интересов ребёнка
Принцип определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать
каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей.
Системности
Принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывности
Принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьников с учетом изменений их личности.
Вариативности
Принцип предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с
обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Единства психолого-педагогических и медицинских средств
Принцип обеспечивает взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя

взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:
Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе

Содержание деятельности специалистов.

Заместитель
директора по УВР,
председатель ПМПк

 курирует

Классный
руководитель

 является

Социальный педагог

 изучает

Психолог

 изучает

работу по реализации программы;
 руководит работой ПМПк;
 взаимодействует с МДОУ, ТОМПК, лечебными учреждениями;
 осуществляет просветительскую деятельность при работе с
родителями детей.
связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения
жизнедеятельность ребенка вне школы;
 осуществляет профилактическую и коррекционную работу с
учащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями; правоохранительными органами
личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательной среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации
профилактической и коррекционной работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности
школьников;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней
подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционноразвивающего воспитания и обучения

Направления работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
(специалисты ПМПк);
• диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации,

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с задержкой
психического развития выявление его резервных возможностей (по плану мониторинга
образовательного учреждения);
•
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от учителей, воспитателей и специалистов разного профиля (заполнение карты
индивидуального развития (КИР), логопедическое, психологическое и педагогическое
представление);
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
(внесение информации в акт обследования жилищных условий обучающегося);
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ЗПР;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка осуществляется через школьный психолого-медико-педагогический
консилиум; анализ коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает:
•
выбор оптимальных для развития ребёнка с задержкой психического развития
методик, методов и приёмов коррекционно-развивающего обучения;
•
организацию и проведение учителями, воспитателями, специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
•
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с задержкой психического развития, единых
для всех участников образовательного процесса (школьный ПМПк);
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с задержкой психического
развития;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с задержкой психического развития.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
разъяснение участникам образовательного процесса: обучающимся с задержкой
психического развития, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам, вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ЗПР через различные формы просветительской деятельности
(родительские собрания, лекции, беседы, тренинги, информационные стенды, печатные
материалы, школьный сайт);
•
проведение образовательных научно-практических семинаров, педагогических
чтений, конференций, круглых столов, тематических выступлений, комплексных
консультаций для педагогов и родителей.
Лечебно-оздоровительная и профилактическая работа предусматривают:
•
организацию
и
проведение
медицинских
осмотров
(врачебных,
специализированных);
•
иммунизация в рамках Национального Календаря профилактических прививок

по эпидемиологическим показателям;
•
организация санитарно-гигиенического просвещения учащихся,
родителей, педагогов;
•
лечебно-диагностические мероприятия (амбулаторный прием врачей
специалистов, организация и проведение медикаментозной терапии);
•
организация спортивно-массовой работы с учащимися.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.



















Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
подбор методов изучения личности
 изучение состояние вопроса
подбор
методик
изучения
 предварительное планирование
психологических особенностей
 разработка и отбор оптимального
содержания, методов и
форм
подбор методик для определения
уровня обученности, обучаемости,
предстоящей деятельности
воспитанности, воспитуемости
 обеспечение условий предстоящей
деятельности
подбор методик изучения семьи
обучающихся
 подбор кадров
и распределение
конкретных участников работы
методическая
и
практическая
подготовка педагогических кадров
 постановка
задач
перед
исполнителями и создание настроя на
работу
этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения, логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
входе в коррекционно-развивающую
деятельность
изучение личных дел учащихся
изучение листа здоровья учащихся
консультация врачей и других
специалистов
посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
уточнение полученной информации
 анализ
результатов
психологопедагогического обследования на
определение особенностей развития
входе в коррекционно-развивающую
учащегося
работу
выделение группы контроля за
 анализ
состояния
здоровья
учебно-познавательной
обучающихся
деятельностью, группы контроля за
поведением, группы контроля за
 планирование
коррекционносемьей
учащегося,
профиля
развивающей деятельности
личностного развития
выработка
рекомендаций
по
организации учебно-воспитательного
процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности



включение
коррекционно помощь в процессе реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей работы
воспитательное
планирование,
 контроль за проведением
привлечение к работе других
коррекционно-развивающей работы
специалистов
 проведение занятий психологом,
логопедами, педагогами
 проведение игр и упражнений
педагогами
 медикаментозное лечение учащихся
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 проведение бесед, тестирования,
 консультативная помощь в процессе
анкетирования, экспертных оценок,
сбора информации
наблюдения,
логопедического
 контроль за сбором информации на
обследования
выходе в коррекционноразвивающую деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 уточнение полученной информации
 анализ
хода
и
результатов
коррекционно-развивающей работы
 оценка динамики развития:
«+» результат – завершение работы « подведение итогов
»
результат
–
корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 отбор оптимальных форм, методов,
 обобщение опыта работы
средств,
способов,
приемов
 подведение итогов
взаимодействия
педагогов
с
 планирование
дальнейшей
учащимися, родителями
коррекционной работы
 повышение
профессиональной
подготовки педагогов
 перспективное планирование
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие учителей, воспитателей и специалистов
образовательного учреждения в рамках школьного ПМПк, обеспечивающее системное
психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
ТОПМПК, школьный ПМПк предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,

социализацией детей с ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с социальными партнерами.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с общеобразовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение
дифференцированных
условий
в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все
учащиеся обеспечиваются разовым сбалансированным бесплатным горячим питанием.
Проводятся: занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые учителями, учителями-логопедами,
педагогом-психологом, внеклассные мероприятия.
•
коррекционно-развивающая направленность образования
учащихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционноразвивающих, информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной
деятельности, помогающих учащимся в получении начального общего образования;
•
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению клинико-экспертной комиссии (КЭК). Содержание образования определяется
для детей с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся
обеспечивается через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных
коррекционных занятий.
•
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
–
составление расписания с учетом умственной работоспособности
обучающихся,
–
организация дневного сна для первоклассников,
–
организация динамических пауз во время образовательного процесса,
соблюдение режимных моментов,
–
организация прогулок для учащихся, посещающих группу продленного дня
(ГПД),
–
проведение индивидуальных коррекционных занятий с обучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
•
лечебно-оздоровительная
и
профилактическая
работа
проводится
медицинскими работниками и педагогами: комплексное медикаментозное лечение и
профилактика, спортивные мероприятия, работа кружков спортивно-оздоровительного
направления.
2) Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога.
3) Кадровое обеспечение
В штат специалистов ОУ, реализующей АООП НОО для детей с ЗПР входят учителя,
педагог-психолог, социальный педагог, медицинские работники, педагоги дополнительного

образования, специалисты территориально-психолого-медико-педагогической комиссии.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам
реализации АООП НОО для детей с ЗПР утвержден план-график по повышению
квалификации и переподготовки педагогов.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР, имеют профессиональное педагогическое образование и удостоверение
о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного
образца;
Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для детей с ЗПР,
принимают участие в областных, всероссийских совещаниях, вебинарах по апробации ФГОС
НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья, проходят курсы повышения
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3 года.
4) Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
•
кабинет педагога-психолога;
•
кабинет социального педагога;
•
медицинский, прививочный кабинеты и изолятор;
•
столовая на 100 посадочных мест;
•
спортивный зал, спортивная площадка
5) Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебнонаглядных пособий и т.д.
В школе в каждом кабинете имеется мультимедийный комплекс (компьютер,
проектор, экран, интерактивная доска). У школы есть внешний ресурс - официальный сайт,
который активно используется для привлечения родителей к интересам детей, школы, общей
организации образовательного процесса.
Организация комплексной коррекционной работы
1. Психологическое сопровождение учебного процесса
Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых
консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для учащихся, родителей и педагогов по
запросам участников образовательного процесса.
№

Работа с обучающимися
Вид работы
Сроки реализации
Психодиагностическое направление
1. Определение психологической готовности к обучению
(тест Керна-Йерасека (готовность к школе), тест Равена сентябрь
(наглядно-образное мышление), тест Бендера на зрительномоторную координацию, Амтхауэра на словеснологическое мышление).
2.Определение детско-родительских отношений (тест
«Кинетический рисунок семьи», опросники для в течение года
диагностики родителей).
3.
Психодиагностика
уровня
сформированности
психических
процессов
(методики
диагностики сентябрь
восприятия, внимания, памяти, мышления)
4.Психодиагностика
межличностных
отношений

(социометрия, методика Р. Жиля, тест «Два дома»)
5. Психодиагностика состояния эмоционально-волевой
сферы (рисуночные тесты, методики диагностики
агрессивности, тревожности, волевых качеств личности)
6.Индивидуальная углубленная диагностика
развития
обучающихся (индивидуальных подбор диагностических
средств)
Коррекционно-развивающее направление
1.Коррекционные занятия по преодолению проблем в
обучении, поведении и социально-психологической
адаптации учащихся
2.Коррекционные занятия по преодолению трудностей в
детско-родительских взаимоотношениях.
3. Коррекционные занятия по развитию психических
процессов обучающихся
4.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
межличностных отношений
5.
Коррекционные
занятия
по
оптимизации
эмоционального состояния обучающихся.
6.
Индивидуальные
коррекционные
занятия
с
обучающимися

в течение года
в течение года
в течение года
по
запросу
родителей
представителей)

педагогов,
(законных

в течение года
по
запросу
родителей
представителей)
в течение года

педагогов,
(законных

в течение года
в течение года
по
запросу
родителей
представителей)

педагогов,
(законных

Работа с педагогами
1. Участие в работе школьного ПМПк (подготовка материалов, углубленные
диагностические исследования проблем в развитии, обучении и воспитании, направление
обучающихся на ТОПМПК)
Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам;
просветительская работа по проблеме развития, обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями
Психологическое просвещение родителей по вопросам развития и воспитания обучающихся
(выступления на родительских собраниях);
2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых
психодиагностических мероприятий;
Индивидуальная и групповая психологическая диагностика нарушений семейного воспитания
4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам;
ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО обучающихся
с ЗПР является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность школьников – понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции
и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она имеет
большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов – участников того
или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого
целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного

процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных
ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность, неформальную
организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время.
Внеурочная деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и
формальной. При организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться
на позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится 10 часов в неделю. Эти часы распределены по 6 направлениям образовательновоспитательной деятельности:
коррекционно-развивающее;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное;
духовно- нравственное;
социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
 является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
 способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
 преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
 наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.

План внеурочной деятельности
Любая образовательная деятельность должна давать результаты. Образовательные
результаты внеурочной деятельности могут быть трёх уровней.
Количество часов в неделю по
Направления внеурочной
Название курса
классам
деятельности
Коррекционно-развивающее Коррекционные занятия:
- с педагогом-психологом;
- с учителем-логопедом;
- с учителями-предметниками
Спортивно-оздоровительное
«Чемпион», «Поиграйка»
Духовно-нравственное
«Уроки нравственности»
Социальное
ЮИД «Зебра», ДЮП
«Огнеборцы», ШЭО БЭД
Общеинтеллектуальное
«Тайны русского языка»,
«Смысловое чтение», «Хочу
все знать», «Почемучка»,» Мои
первые проекты»,
«Считайка.Решайка»,
«Заниматкльная грамматика»
Общекультурное
«Умелые ручки»
Итого по классам
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника
к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с
другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-4
х классов строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности
обучающихся в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а также педагоги
дополнительного образования, педагог – психолог.
Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для детей с ЗПР
используется материально-техническая база ОУ: спортивный зал, библиотека. Запись
обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей (законных
представителей) и детей.

Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции
потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная
деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно
«самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои
положительные результаты.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных и коррекционно-развивающей областей по
классам (годам обучения).
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.
Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не может
составлять более 3 039 часов.
Обязательным элементом структуры Учебного плана является "Коррекционноразвивающая область", реализующаяся через содержание коррекционных курсов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ часть
Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии;
введение учебных курсов для элективного изучения отдельных учебных предметов.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для
реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю).
СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых
результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов школы, реализующей АООП НОО для детей с ЗПР входят учителя,
педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник, педагоги дополнительного
образования.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации АООП
НОО для детей с ЗПР утвержден план-график по повышению квалификации и переподготовки
педагогов.

Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для детей с ЗПР,
принимают участие в областных, всероссийских совещаниях, вебинаров по апробации ФГОС
НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Финансово-экономические условия.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:
 обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости
от количества учебных дней в неделю;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В школе разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы
работников, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
в соответствии с НСОТ; письмом Министерства образования и науки РФ от 10.06.2014г. № ВК1202/07; заключение дополнительных соглашений с работниками образовательного
учреждения.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не
только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
 специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство, прежде всего здание и прилегающая территория, соответствуют общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников,
предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, число читательских мест,

медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам педагога-психолога, социального педагога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам,
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР в период апробации составляет 4 года,
после утверждения ФГОС НОО для детей с ЗПР будет составлять по варианту В 5 лет (0-4 кл.).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый);
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию
учебных кабинетов
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
Планируемое оборудование кабинета психолога: в соответствии с целями коррекцонноразвивающих занятий с детьми с ЗПР: активизация психических функций, создание условий
для релаксации и спокойного состояния детей с ЗПР, коррекция двигательных функций,
коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы:
- интерактивная пузырьковая трубка;
- мягкие формы-пуфики;
- балансировочная доска-лабиринт;
- интерактивная световая панель;
- настенный лабиринт треугольный;
- фиброоптический ковер;
- световой проектор со встроенным ротатором;
- фиброоптическое волокно
Внеурочная деятельность предполагает развитие декоративно-прикладного творчества детей
с ЗПР. Для реализации данного направления приобретен токарно-фрезерный станок для
обработки деревянных деталей поделок обучающихся, верстаки – рабочее место
обучающегося.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает

необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе (включая Прописи) по
русскому языку, математике, окружающему миру, технологии и ИЗО. Особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора
дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение» является
учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных классов «Перспектива». УМК
принципах, имеет полное программно-методическое сопровождение (рабочие тетради и
дидактические материалы для обучающихся, методические пособия с электронными
приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность с дошкольным образованием.
Ведущая целевая установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК
в контексте требований ФГОС.
Все программно-методическое обеспечение учителя начальных классов адаптируют
под особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечѐнные в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с
ЗПР.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для детей с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
1.Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
2.Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной
организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных
исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю обязательной
социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,

включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
В школе обеспечены информационные условия реализации АООП НОО для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО для детей
с ЗПР;
- создание раздела на сайте о ходе реализации АООП НОО для детей с ЗПР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и других формах
сетевого взаимодействия образовательных сообществ по проблемам реализации АООП НОО
для детей с ЗПР.