МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области
Управление образования городского округа Дегтярск
МБОУ СОШ № 23

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании
педагогического совета

директор МБОУ "СОШ №23"
_____________Костырева Н.А.

протокол № 12 от «28»
августа 2023 г.

приказ № 64 от «30» августа
2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Экология»
для обучающихся 6 – 9 классов

Программа составлена
учителем биологии
высшей квалификационной категории
Чернышевой Татьяной Васильевной.

Дегтярск 2023

Пояснительная записка
Предлагаемая программа курса «Экология» на ступени основного общего образования в 6—
9 классах направлена на формирование экологического мировоззрения школьников. Программа
соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования. Реализация содержания программы возможна за счет
регионального и вариативного компонентов Федерального государственного образовательного
стандарта.
Содержание курса «Экология» распределено по годам обучения и выстроено следующим
образом: 6 класс — курс «Экология растений» (34 ч, 1 ч в неделю), 7 класс — курс «Экология
животных» (34 ч, 1 ч в неделю), 8 класс — курс «Экология человека. Культура здоровья» (34 ч,
1 ч в неделю), 9 класс — курс «Биосфера и человечество» (34 ч, 1 ч в неделю).
Основные цели курса «Экология» на ступени основного общего образования на
метапредметном, личностном и предметном уровнях:
— формирование понятийного аппарата и знакомство с общими экологическими
закономерностями;
— формирование экологической культуры учащихся на основе признания ценности жизни во
всех ее проявлениях и понимания необходимости ответственного, бережного отношения к
окружающей среде;
— развитие познавательных мотивов обучающихся, направленных на получение
экологических знаний; познавательных качеств личности, связанных с овладением
методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
— социализация обучающихся — вхождение в мир культуры и социальных отношений,
обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность как носителей
ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе изучения экологических законов
и закономерностей;
— приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической и, в частности, экологической науки;
— создание условий для овладения обучающимися ключевыми компетентностями: учебнопознавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
— овладение умениями применять экологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области
биологии и экологии;
— воспитание позитивного ценностного отношения к окружающему миру.
Структура и содержание программы базируются на принципах непрерывности и
преемственности школьного экологического образования, его интеграции на основе внутрипредметных и межпредметных связей, реализации принципов гуманизации, экологизации, а также
дифференциации учебного материала с учетом его практической направленности.
Данная программа отражает примерное распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем учебного предмета логики
учебного процесса. Программа построена с учетом возрастных особенностей учащихся на основе
планомерного и преемственного формирования и развития биологических и экологических
понятий, усвоения ведущих экологических идей и научных фактов. Учтены разнообразные
межпредметные связи курса — с биологией, химией, физикой, географией, историей и другими
областями знаний.
Отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с
которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной и
экологической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для
повседневной жизни и практической деятельности.
Содержание программы направлено на реализацию целей экологического образования —
формирование всесторонне развитой личности, экологически грамотной и способной творчески
использовать полученные знания в соответствии с законами природы и общечеловеческими
ценностями. Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению
самонаблюдений и наблюдений за состоянием организма, описанию последствий влияния
различных экологических факторов. Важное внимание обращается на развитие метапредметных
познавательных результатов — умение работать с дополнительными источниками информации:
справочниками, энциклопедиями, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами
Интернет; и на этой основе готовить сообщения с использованием естественнонаучной
терминологии и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в
поддержку устного выступления).
В преподавании курса экологии можно использовать разнообразные формы и методы
урочной и внеурочной работы, направленные на формирование у школьников познавательной
самостоятельности, навыков исследовательской деятельности и развитие их интеллектуальных
способностей: рассказ или лекция с элементами беседы, решение экологических задач,
проведение наблюдений и мини-исследований, дискуссий, семинаров, круглых столов, деловых
игр, мониторинговых исследований, виртуальных экскурсий, а также информационно-поисковая

деятельность и самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы. Систему
уроков желательно сориентировать не столько на передачу «готовых знаний», сколько на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации.
Учитель может использовать разнообразные формы контроля знаний: фронтальный и
индивидуальный опрос; тестовые и самостоятельные работы; отчеты по практическим работам;
творческие задания (доклады, защита рефератов и проектов) и др.
Оценивая учебные достижения учащихся по экологии, необходимо учитывать: правильность
и научность изложения материала, полноту раскрытия понятий и закономерностей, точность
использования экологической терминологии, логичность и доказательность в изложении
материала, а также уровень сформированности предметных, метапредметных и личностных
знаний и умений.

Содержание курса «Экология. 6—9 классы»

6 класс. Экология растений
(34 ч, 1 ч в неделю)
Введение. Экология растений:
раздел науки и учебный предмет (2 ч)
Экология — наука о связях живых организмов со средой обитания. Среда обитания и условия
существования организмов. Взаимосвязи живых организмов и среды. Особенности взаимодействия растений и животных с окружающей их средой. Экология растений. Растительные
сообщества. Особенности взаимодействий растений и животных со средой. Основные отличия
растений от животных и их связи со средой.
Основные понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология
растений, растительные сообщества.
Экскурсия. Живой организм, его среда обитания и условия существования. (Экскурсия
проводится на любой объект, где можно познакомиться с любым растительным организмом и
его средой обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)
Раздел 1. Свет в жизни растений (3 ч)
Для чего нужен свет растениям. Разнообразие условий освещения на Земле. Свет и
фотосинтез. Воздушное питание растений. Влияние света на рост и цветение растений. Свет как
экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету. Растения
длинного и короткого дня, нейтральные растения. Листовая мозаика. Разнообразие условий
освещения на Земле. Приспособление растений к меняющимся условиям освещения. Как можно
регулировать условия освещения растений. Приспособления растений к жизни в различных
растительных сообществах (ельник, дубрава). Растения эфемероиды. Летнезеленые и
вечнозеленые растения. Рубки ухода. Концентрированный солнечный свет
Основные понятия: свет и фотосинтез, растения длинного дня, растения короткого дня,
прямой солнечный свет, рассеянный свет, светолюбивые растения, теневыносливые и тенелюбивые растения.
Практическая работа. Определение количества солнечных дней в году в своей местности.
Лабораторная работа. Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений
под микроскопом.
Опыт в домашних условиях. Влияние света на рост и развитие растений.
Раздел 2. Тепло в жизни растений (3 ч)
Для чего тепло нужно растениям. Температура как экологический фактор. Тепло как
необходимое условие жизни растений. Значение тепла для прорастания семян, роста и развития
растений. Значение тепла для цветения растений и созревания плодов. Температурные границы.
Промораживание. Вторичное цветение. Источники тепла на Земле. Какое тепло используют
растения. Разнообразие температурных условий на Земле. Вегетационный период. Выделение
тепла при дыхании растений. Зависимость температуры растений от температуры окружающей
среды. Экологические группы растений по отношению к теплу и холоду. Приспособления
растений к высоким и низким температурам. Высокие температуры и состояние летнего покоя.
Особенности строения растений, уменьшающие нагревание. Закалка растений.
Основные понятия: тепло — необходимое условие жизни, тепловые пояса, теплолюбивые
растения.
Практическая работа. Определение среднегодовой и среднесезонной температур своей
местности и растений, приспособленных к ним.
Раздел 3. Вода в жизни растений (3 ч)

Для чего нужна вода растениям. Вода в жизни растений. Значение воды для питания,
охлаждения, расселения, для прорастания семян, роста и развития растений. Содержание воды в
клетках, тканях и органах растений. Внутренний запас воды. Завядание растений. Как вода
поступает в растения. Растения- эпифиты. Внекорневая подкормка растений. Как растения
удерживают воду. Растения-суккуленты. Расход воды растениями. Влажность как экологический
фактор. Экологические группы растений по отношению к воде. Водные растения (плавающие
растения, растения, полностью погруженные в воду, водные растения с плавающими листьями).
Приспособления водных растений к недостатку кислорода. Влаголюбивые растения.
Приспособления влаголюбивых растений к среде обитания. Приспособление растений к
различным условиям влажности. Растения, требующие умеренного увлажнения (растения луга и
леса, эфемеры и эфемероиды) и засухоустойчивые растения. Приспособления засухоустойчивых
растений к недостатку влаги (увеличение поглощения воды, сокращение расхода воды, запасание
воды). Обеспечение растений водой (снегозадержание, лесные полосы, сохранение воды в
почве).
Основные понятия: влажность, вода — необходимое условие жизни, влаголюбивые
растения, засухоустойчивые растения, суккуленты, орошение, осушение.
Практическая работа. Определение количества дождливых и засушливых дней в году в
своей местности.
Лабораторная работа. Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми
растениями.
Опыт в домашних условиях. Влияние воды и тепла на прорастание растений.
Раздел 4. Воздух в жизни растений (3 ч)
Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений.
Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Ветер в жизни растений. Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха. Приспособления
растений к опылению, распространению спор, плодов и семян ветром. Регулирование человеком
воздушных потоков и газового состава воздуха.
Основные понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые растения.
Лабораторная работа. Изучение приспособлений растений к опылению и распространению
ветром.
Раздел 5. Почва в жизни растений (3 ч)
Что представляет собой почва. Почва как необходимое условие жизни растений. Типы почв
и их свойства. Состав почвы. Образование гумуса. Плодородие почв. Живые организмы в почве.
Экологические группы растений по отношению к разным свойствам почв (растения бедных и
богатых почв, растения засоленных почв). Почва — источник минеральных веществ и воды.
Запас семян в почве. Почва и перенесение неблагоприятных условий. Улучшение почв
человеком. Зеленое удобрение. Рыхление почв. Рассоление почв. Известкование почв. Пыльные
бури, неумеренный полив, водная и овражная эрозия — факторы разрушения почв.
Основные понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное
питание, плодородие почвы, солевыносливые (солеустойчивые) растения, органические и минеральные удобрения, эрозия почв.
Домашняя практическая работа. Влияние механического состава почвы на прорастание
семян, рост и развитие проростков.
Экскурсия. Человек и почва.
Раздел 6. Животные и растения (2 ч)
Животные-опылители. Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для
опыления и распространения растений. Биологические особенности насекомоопыляемых
растений. Значение растений для животных. Растения и растительноядные животные. Растенияхищники.
Основные понятия: растительноядные животные, растения-хищники, животные —
опылители и распространители семян растений.
Лабораторная работа. Способы распространения плодов и семян.
Раздел 7. Влияние растений друг на друга (1 ч)
Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы взаимодействия
между растениями. Конкуренция между растениями по отношению к различным экологическим
факторам. Растения-лианы, растения-полупаразиты, растения-эпифиты, растения-паразиты.
Конкуренция между растениями по отношению к различным экологическим факторам.
Основные понятия: растения-паразиты, конкуренция, прямое влияние.
Лабораторная работа. Взаимодействие лиан с другими растениями.
Раздел 8. Грибы и бактерии в жизни растений (2 ч)
Роль грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность жизни.
Способы питания грибов и бактерий. Сапротрофы и паразиты. Сожительство растений с грибами

и бактериями. Микориза. Роль микоризы в жизни растений. Бактериальные клубеньки на корнях
бобовых растений. Бактериальные и грибные болезни растений.
Основные понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.
Лабораторная работа. Грибные заболевания злаков.
Раздел 9. Сезонные изменения растений (2 ч)
Приспособленность растений к сезонам года. Осень и зима в жизни растений. Листопад и его
роль в жизни растений. Подготовка к зиме вечнозеленых хвойных. Озимые и яровые однолетники. Глубокий и вынужденный покой. Фенологические фазы растений и влияние на них
климата и погоды. Особенности фенологических фаз у растений.
Основные понятия: лесная подстилка, озимые однолетники, глубокий и вынужденный
покой, весеннее сокодвижение, яровые однолетники, фенология, фенологические фазы.
Экскурсия. Приспособление растений к сезонам года.
Раздел 10. Изменение растений в течение жизни (1 ч)
Как долго живут растения и как определяют их возраст. Значение различных экологических
факторов для растений разных периодов жизни и возрастных состояний. Условия обитания и
длительность возрастных состояний растений. Причины покоя семян.
Основные понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период молодости,
период зрелости.
Раздел 11. Разнообразие условий существования
и их влияние на разные этапы жизни растений (1 ч)
Разнообразие условий существования растений. Жизненное состояние растений как
показатель условий их жизни. Уровни жизненного состояния растений.
Основные понятия: условия существования, жизненное состояние растений, широкая и
узкая приспособленность.
Практическая работа. Воздействие человека на растительность
Раздел 12. Жизненные формы растений (1 ч)
Разнообразие жизненных форм растений. Классификация жизненных форм растений.
Разнообразие деревьев разных климатических зон. Жизненные формы растений своей местности.
Основные понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные деревья;
суккулентные стеблевые деревья; бутылочные и розеточные деревья; деревья-душители и
деревья- рощи.
Практическая работа. Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке.
Раздел 13. Растительные сообщества (5 ч)
Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные растительные
сообщества. Устойчивость естественных растительных сообществ. Взаимное влияние растений
друг на друга в сообществе. Видовой состав естественных и искусственных растительных
сообществ. Богатые и бедные видами сообщества. Открытые и закрытые растительные сообщества. Строение растительных сообществ: ярусность, слоистость, горизонтальная
расчлененность. Изменения растительных сообществ. Суточные и сезонные изменения в растительных сообществах. Обратимые и необратимые изменения растительных сообществ. Смены
растительных сообществ. Зарастание озера. Воздействие человека на растительность. Исчезновение лесов. Опустынивание.
53
Основные понятия: растительные сообщества, устойчивость растительных сообществ,
видовой состав, разнообразие растений, ярусность, смены растительных сообществ.
Практическая работа. Изучение состояния сообщества пришкольного участка, городского
парка, сквера.
Экскурсия. Строение растительного сообщества.
Раздел 14. Охрана растительного мира (2 ч)
Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые растения. Красные книги.
Охраняемые территории и их значение. Заповедники. Национальные парки и памятники
природы. Редкие и охраняемые растения своей местности.
Основные понятия: редкие растения, охраняемые растения, Красная книга, охраняемые
территории.
Практическая работа. Охраняемые территории России.
7 класс. Экология животных
(34 ч, 1 ч в неделю)
Введение. Экология животных: раздел науки и учебный
предмет (1 ч)
Экология животных как раздел науки. Биосферная роль животных на планете Земля.
Многообразие влияния животных на окружающую среду. Особенности взаимодействия
животных с окружающей средой. Экология животных как учебный предмет.

Основные понятия: экология животных, биосферная роль животных, взаимосвязь животных с
окружающей средой.
Раздел 1. Условия существования животных (1 ч)
Что окружает животных? Среда обитания. Среды жизни: наземно-воздушная, почвенная,
водная, организменная. Многообразие условий обитания. Среды жизни. Взаимосвязи организма
и среды обитания. Пределы существования жизни. Предельные условия существования
животных. Адаптации
Основные понятия: среда обитания, условия существования, изменчивость условий,
автотрофы, гетеротрофы, пассивное питание, активное питание, адаптации.
Экскурсия. Условия обитания животных.
Раздел 2. Среды обитания животных (6 ч)
Наземно-воздушная среда обитания. Животный мир суши. Особенность условий обитания и
разнообразие животных тундры, лесов умеренной зоны, степей, саванн и прерий, пустынь,
тропических лесов, горных областей.
Водная среда жизни. Условия обитания животных в воде. Отличия от условий обитания на
суше. Приспособление животных к жизни в воде. Особенности жизни животных в морях и
океанах, в пресных водоемах.
Почва как среда обитания животных. Животный мир почвы. Приспособления у животных к
жизни в почве. Почвенные животные и плодородие почвы.
Живой организм как среда обитания животных. Приспособления у животных к жизни в
живых организмах.
Основные понятия: видовое разнообразие, природные зоны Земли, суша, водоемы как
жилище, бентос, планктон, почва как специфическая среда обитания животных.
Раздел 3. Биотические отношения в жизни животных (10 ч)
Пища и ее роль в жизни животных. Типы питания животных. Растительноядные и плотоядные
животные. Животные- сапрофаги. Активное и пассивное питание. Убежища, укрытия и жилища
животных. Отношения животных с представителями других царств живой природы. Растения в
жизни животных. Животные в жизни растений. Пищевые отношения между животными
различных видов. Пищевые связи. Хищники и жертвы. Отношения «паразит — хозяин».
Непищевые отношения между животными различных видов. Комменсализм. Нахлебничество.
Квартирантство. Конкурентные и взаимовыгодные отношения между видами. Отношения между
животными одного вида: образование пар, размножение; семья, родственники,соседи.
Родители и потомство. Забота о потомстве.
Групповой образ жизни. Территориальное поведение.
Основные понятия: внутривидовые взаимоотношения, территориальные
взаимоотношения, жизненное пространство, хищник и жертва, пищевые связи, взаимное
приспособление, сожительство, взаимопомощь, жилище животного, многообразие жилищ:
дупло, нора, логово, лежбище, лежка, гнездо.
Раздел 4. Неживая природа в жизни животных (4 ч)
Свет в жизни животных. Свет как экологический фактор. Отношение животных к свету. Как
животные воспринимают свет. Дневной, сумеречный и ночной образ жизни животных.
Значение воды в жизни животных. Вода как необходимое условие жизни животных.
Влажность как экологический фактор. Экологические 59
группы животных по отношению к воде.
Приспособление животных к различным условиям влажности. Поступление воды в организм
животного и ее выделение.
Значение тепла для жизнедеятельности животных. Температура как экологический фактор.
Температурные пределы жизни. Экологические группы животных по отношению к теплу.
Температурные адаптации холоднокровных и теплокровных животных. Двигательная
активность и спячка. Реакции у животных на изменения температуры. Способы регуляции теплоотдачи у животных.
Значение воздуха в жизни животных. Газовый состав и движение масс воздуха как
экологические факторы в жизни животных. Кислород и углекислый газ в жизни животных.
Приспособления у животных к извлечению кислорода из окружающей среды. Дыхание
животных.
Основные понятия: органы зрения и органы свечения, дневные животные, ночные
животные, световой режим, содержание воды, поступление воды в организм, выделение воды
из организма, холоднокровные животные, двигательная активность, спячка, оцепенение,
теплокровные животные, окисление, газовый состав атмосферы, содержание кислорода в воде,
дыхание водных животных.
Лабораторная работа. Реакция дождевых червей на различную влажность почвы.
Лабораторная работа. Движение амебы при разных температурах.
Домашняя практическая работа. Сравнение приспособлений млекопитающих к воздушной и наземной
средам жизни.

Раздел 5. Сезонные изменения в жизни животных (2 ч)
Сезонные изменения в жизни животных как приспособление к изменяющимся условиям
существования. Оцепенение. Спячка. Приспособления морфологические, физиологические и
поведенческие. Миграции и кочевки. Миграции как приспособление к сезонным изменениям
условий обитания.
Основные понятия: оцепенение, спячка, длина светового дня, миграции, кочевки.
Лабораторная работа. Влияние сезонных изменений на развитие насекомых,
встречающихся на пришкольном участке.
Домашняя практическая работа. Фенологические наблюдения за животными зимой и
весной.
Раздел 6. Численность животных (2 ч)
Популяции животных. Связь между популяциями. Численность и плотность популяции.
Колебания численности популяций. Рождаемость, смертность, колебания численности животных. Вспышки численности. Динамика численности различных видов животных.
Основные понятия: область распространения, неоднородность среды, плотность
населения, численность популяции, динамика численности.
Лабораторная работа. Определение численности и плотности популяций животных.
Раздел 7. Изменения в животном мире Земли (4 ч)
Изменения в животном мире Земли. Исчезнувшие и исчезающие виды животных. Причины
сокращения численности видов животных. Вымирающие и вымершие виды животных.
Естественное вымирание. Охрана животных. Редкие и охраняемые животные. Красная книга.
Охраняемые территории: заповедники, заказники, национальные парки, питомники.
Животные и человек. История становления взаимоотношений человека и животных.
Одомашнивание животных. Влияние человека на дикую природу. Охота и промысел. Животные
населенных пунктов. Жилье человека как среда обитания животных.
Основные понятия: многочисленные виды, малочисленные виды, деятельность человека,
загрязнения. Красная книга, исчезающие виды, охрана животных, жилье человека как среда
обитания для животных, заказник, национальный парк.
Экскурсия. Экскурсия на одну из ближайших охраняемых природных территорий
(памятников природы) или в краеведческий музей.
Резервное время — 4 часа.
8 класс. Экология человека. Культура здоровья

(34 ч, 1 ч в неделю)
Введение (1 ч)
Введение в раздел «Экология человека. Культура здоровья». Место, значимость и
практическая направленность курса.
Раздел 1. Окружающая среда и здоровье человека (7 ч)
Что изучает экология человека. Экология человека как научное направление, включающее
биологическую, социальную и прикладную составляющие. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Здоровье и образ жизни. Человек как биосоциальное существо. Природная среда. Связь
природной и социальной среды со здоровьем (физическим, психическим, социальным). Здоровье
и образ жизни. История развития представлений о здоровом образе жизни на разных этапах
развития человеческого общества.
Из истории развития взаимоотношений человека с природой. Этапы развития
взаимоотношений человека с природой.
Различия между людьми, проживающими в разных природных условиях. Характеристика
основных адаптивных типов человека. Расы человека: негроидная, европеоидная, монголоидная.
Антропология. Этнография. Типы телосложения: арктический, тропический, высокогорный,
пустынный.
Климат и здоровье. Влияние климатических факторов на здоровье. Биометеорология.
Экстремальные факторы окружающей среды: перегрузки, невесомость, электрические и
магнитные поля, ионизирующая радиация.
Основные понятия: экология человека: биологическая, социальная, прикладная;
экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные (социальные, физические,
химические, биологические); человек — биосоциальное существо, природная и социальная
среда, здоровье, образ жизни, режим дня; этапы развития природы и человека; антропология,
этнография, расы человека: европеоидная, монголоидная, негроидная;

типы телосложения: арктический, тропический, пустынный, высокогорный; климат и здоровье,
биометеорология; экстремальные факторы среды: перегрузки, невесомость, электрические и
магнитные поля, ионизирующая радиация.
Лабораторная работа. Оценка состояния физического здоровья.
Проектная деятельность.
Этнические группы, проживающие в вашем населенном пункте, их общность и особенности.
Влияние природно-климатических условий на разные группы населения.
Мои этнические корни.
Этнография моей семьи.
Раздел 2. Влияние факторов среды на системы органов (23 ч)
Вредные привычки (болезненные, пагубные пристрастия).
Опорно-двигательная система
Условия правильного формирования опорно-двигательной системы. Двигательная
активность. Воздействие двигательной активности на организм человека. Гиподинамия.
Основные категории физических упражнений: аэробные, силовые, растяжки.
Природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови. Гипоксия. Анемия.
Изменение клеток иммунной системы. Онкологические заболевания. Аллергия и аллергены.
СПИД.
Условия полноценного развития системы кровообращения. Ударный объем. Частота
сердечных сокращений. Юношеская гипертония. Профилактика нарушений деятельности
сердечно-сосудистой системы. Факторы, отрицательно влияющие на сердечно-сосудистую
систему. Гипертония. Профилактика заболеваний сердца и гипертонии. Воздействие алкоголя и
никотина на работу сердца и сосудов.
Здоровье как главная ценность (вакцинация, помощь больным, показатели здоровья).
Дыхательная система
Правильное дыхание. Горная болезнь. Физическая активность и потребность в кислороде.
Канцерогены.
Пищеварительная система
Пища. Состав и значение основных компонентов пищи. Питательные вещества и природные
пищевые компоненты. Значение белков, жиров, углеводов, витаминов, воды и минеральных
солей. Гиповитаминозы. Питьевой режим. Чужеродные примеси пищи. Профилактика
вызываемых ими заболеваний. Вредные вещества: нитраты, нитриты, пестициды, тяжелые металлы. Заболевания, вызываемые болезнетворными микроорганизмами: сальмонеллез, ботулизм.
Рациональное питание и культура здоровья. Культура питания. Режим питания. Диета.
Кожа
Воздействие солнечных лучей на кожу. Инфракрасные, видимые, ультрафиолетовые лучи.
Солнечное голодание. Правила пребывания на солнце. Терморегуляция. Испарение пота.
Температура окружающей среды и участие кожи в терморегуляции. Закаливание. Правила
закаливания. Средства и способы закаливания. Солнечные ванны. Воздушные ванны. Водные
процедуры: обтирание, ножные ванны, обливание, купание, посещение бани.
Нервная система. Высшая нервная деятельность
Факторы, влияющие на развитие и функционирование нервной системы.
Факторы, отрицательно влияющие на развитие нервной системы в подростковом возрасте.
Утомление и переутомление: причины возникновения и пути предупреждения.
Стресс как негативный биосоциальный фактор.
Чувствительность к внешним воздействиям и тип высшей нервной деятельности. Высшая
нервная деятельность. Типы темперамента. Стрессоустойчивость.
Ритмы в неживой и живой природе. Биоритмы. Биоритмы и причины их нарушений.
Основные группы биоритмов. Биологические часы. Суточные биоритмы и причины их нарушений. Биоритмология.
Гигиенический режим сна — составляющая здорового образа жизни. Сон. Фазы сна. Значение
фаз сна. Продолжительность сна в разные периоды жизни. Правила гигиены сна.
Железы внутренней секреции
Влияние окружающей среды на железы внутренней секреции. Функции щитовидной железы.
Особенности функционирования щитовидной железы в подростковом возрасте. Эндемический
зоб. Влияние гормонов эпифиза на организм человека и животных.
Анализаторы
Условия нормального функционирования зрительного анализатора. Значение зрения.
Причины нарушения зрения. Фотоэпилепсия. Гигиенические рекомендации при работе на компьютере.
Внешние воздействия на органы слуха и равновесия. Звук и шум. Зависимость между силой,
продолжительностью и повреждающим действием шума. Шум от различных источников. Воздействие шума на организм человека. Укачивание. Вибрационная болезнь.

Основные понятия: вредные привычки, табакокурение, употребление алкоголя и
наркогенных веществ; опорно-двигательная система: кости и мышцы; факторы:
наследственность, питание, физическая нагрузка, гиподинамия у детей и взрослых; активный
образ жизни; основные категории упражнений: аэробные, силовые, растяжки; природные и
антропогенные факторы, влияющие на состав крови детей и взрослых; гипоксия, анемия;
измененные клетки, онкологические заболевания, аллергия, аллерген, СПИД; ударный объем,
частота сердечных сокращений, гипертония, юношеская гипертония; горная болезнь, канцерогены, правильное дыхание; основные компоненты пищи: белки, жиры, углеводы,
витамины, вода и минеральные соли; вкусовые компоненты, природные пищевые компоненты:
расти- тельные волокна, молочнокислые бактерии; вредные вещества: нитриты, нитраты,
пестициды, тяжелые металлы; заболевания, вызываемые болезнетворными организмами:
сальмонеллез, ботулизм; рациональное питание, культура питания, диета; инфракрасные,
видимые и ультрафиолетовые лучи; солнечное голодание, правила пребывания на солнце;
закаливание; теплоотдача: теплопроведение, теплоизлучение, потоиспарение, изменение
диаметра кровеносных сосудов; способы закаливания: солнечные ванны, воздушные ванны,
водные процедуры; утомление, переутомление; фотоэпилепсия; звук, шум, укачивание,
вибрационная болезнь; стресс, стадии стресса; темпераменты: сангвиник, флегматик, холерик,
меланхолик; стрессоустойчивость; биоритмы, биологические часы; сон, значение фаз сна,
продолжительность сна, гигиена сна; щитовидная железа, эпифиз.
Лабораторная работа. Оценка подготовленности организма к занятиям физической
культурой.
Лабораторная работа. Оценка состояния противоинфекционного иммунитета.
Лабораторная работа. Реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку.
Лабораторная работа. Определение стрессоустойчивости сердечно-сосудистой системы.
Лабораторная работа. Влияние холода на частоту дыхательных движений.
Практическая работа. О чем может рассказать упаковка.
Лабораторная работа. Реакция организма на изменение температуры окружающей среды.
Лабораторная работа. Развитие утомления.
Лабораторная работа. Определение некоторых свойств нервных процессов (подвижность,
сила), лежащих в основе разделения на типы высшей нервной деятельности (ВНД).
Лабораторная работа. Оценка суточных изменений некоторых физиологических
показателей (температура тела, частота пульса).
Лабораторная работа. Воздействие шума на остроту слуха.
Проектная деятельность.
Роль прививок в поддержании здоровья населения.
Артериальное давление и пульс — показатели здоровья сердечно-сосудистой системы.
Помощь больным, страдающим сердечными и онкологическими заболеваниями.
Рациональное питание.
Закаливание и уход за кожей.
Гигиена сна.
Раздел 3. Репродуктивное здоровье (3 ч)
Особенности развития организма юноши и девушки под действием биосоциальных факторов.
Проблемы взросления и культура здоровья. Половые железы. Вторичные половые признаки.
Период полового созревания. Половые гормоны. Факторы, оказывающие положительное и
отрицательное влияние на организм человека в подростковом возрасте.
Проблемы взросления и культура здоровья. Сексуальные отношения. Возможные
последствия ранней половой жизни. Беременность. Естественное и искусственное прерывание
беременности. Причины естественного прерывания беременности. Последствия аборта.
Факторы риска, влияющие на внутриутробное развитие. Влияние возраста матери на течение
беременности и родовой процесс. Гендерные роли. Различия в воспитании мальчиков и девочек.
Биологические и социальные причины заболеваний, передающихся половым путем.
Основные группы заболеваний, передающихся половым путем. Венерические заболевания.
Сифилис. Гонорея. Хламидиоз. Трихомоноз. Герпес. СПИД.
Ответственное поведение как социальный фактор. Значение ответственного поведения.
Формы поведения в случаях сексуального домогательства или навязывания употребления
наркотиков и алкоголя.
9 класс. Биосфера и человечество

(34ч, 1 ч в неделю)

Введение (1 ч)
Взаимодействие биосферы и человечества. Биосфера как совокупность экосистем Земли.
Учение о биосфере как системе. Границы биосферы. Биосфера и человек. Глобальные проблемы
взаимодействия человека и природы.
Раздел 1. Человечество в биосфере (12 ч)
Важнейшие показатели взаимодействия природы и человечества. Мониторинг. Показатели
состояния биосферы: масса углекислого газа в атмосфере, биоразнообразие, энергетические
затраты человечества, численность населения. Устойчивость биосферы.
Возможности человека и человечества к адаптации. Адаптивные типы человека. Стихийные
бедствия, чрезвычайные ситуации и человечество. Активная адаптация человечества к
окружающей среде. Здоровье людей и ускорившийся ритм жизни.
Экосистемы как часть биосферы Земли.
Потребность человечества в питании и ее влияние на биосферу. Изменения в характере
питания человека на разных этапах развития общества. Сбалансированное и несбалансированное
питание. Ксенобиотики. Экологически чистая пища.
Потребность человечества в дыхании и ее влияние на биосферу. Постоянство газового состава
атмосферы. Динамическое равновесие — соотношение кислорода и углекислого газа в
атмосфере. Бактерии-азотфиксаторы и бактерии-денитрифика- торы. Круговороты азота и
углерода. Источники загрязнения атмосферы. Чистый воздух — залог выживания человечества
и биосферы в целом.
Потребность человечества в размножении и ее влияние на биосферу. Изменения численности
населения Земли. Продолжительность жизни. Рождаемость и смертность. Факторы, влияющие
на смертность. Естественный прирост населения. Темпы прироста населения в развитых и
развивающихся странах.
Значение информации для развития человечества. Генетические и негенетические носители
информации. Значение генетической и негенетической информации для человечества.
Экологическое и технологическое воздействие человека на биосферу. Техносфера и ноосфера.
Функции живого вещества в биосфере. Нарушение человечеством круговоротов веществ и
потоков энергии в биосфере. Источники энергии: возобновляемые и невозобновляемые.
Влияние человечества на эволюцию биосферы. История экологических кризисов.
Экологический кризис и экологическая катастрофа. Цивилизация. Неолитическая, промышленная и научно-техническая революция. Современный масштаб деятельности человечества.
Глобальный экологический кризис. Экологические проблемы биосферы и человечества. Парниковый эффект и изменение климата. Загрязнение почв и недостаток чистой пресной воды.
Основные понятия: показатели состояния биосферы, мониторинг, устойчивость биосферы,
«спринтеры» и «стайеры», активная адаптация человечества, стихийное бедствие, чрезвычайная ситуация, несбалансированное питание, адекватное питание, экологически чистая
пища, производство пищи как биосферный процесс; динамическое равновесие в атмосфере, постоянство газового состава атмосферы; продолжительность жизни, рождаемость, смертность,
естественный прирост населения; техносфера; глобальный экологический кризис.
Практическая работа. Игра «Человечество и лес».
Практическая работа. Игра «Альтернативные источники энергии».
Практическая работа. Игра «Мировая торговля.

Раздел 2. Человечество в социосфере (9 ч)
Внутреннее разнообразие и устойчивость человеческого общества. Социосфера. Плотность
населения. Зависимость плотности населения от способа ведения хозяйства. Этнос. Экологическое и социальное разнообразие человечества как показатели его устойчивости. Увеличение
внутреннего разнообразия человечества и плотности населения в процессе развития человечества. Техногенный (западный) и традиционный (восточный) типы развития обществ.
Человеческие ценности в обществах разного типа.
Глобализация как фактор увеличения устойчивости человечества.
Взаимодействие людей друг с другом на основе жизненных, социальных и идеальных
потребностей. Биологический, общественный и творческий уровни развития потребностей.
Взаимосвязи между людьми. Социализация. Мораль и нравственность. Этика. Формирование
понятия о морали и нравственности в зависимости от качества потребностей общества.
Зарождение новых взаимоотношений в человечестве. Биоэтика.
Социальные факторы: их влияние на человечество и биосферу. Война и голод как социальные
факторы, негативно влияющие на человечество. Проблема разоружения. Проблема голода.
Эволюция механизмов договоренностей между людьми. Агрегация как объединение в
группы и ее последствия. Современное человечество как агрегация со сложной структурой. Иерархия. Нормы поведения. Договор как основной фактор в разрешении социальных и
экологических конфликтов.
Перспективы устойчивого развития природы и общества. Концепция устойчивого развития.
Пути к устойчивому развитию. Экологическое общество.

Основные понятия: социосфера, глобализация; жизненные, социальные и идеальные
потребности человека; биологический, общественный и творческий уровни развития потребностей, мораль и нравственность; биоэтика, жизнь как высшая ценность; экологическая
ответственность, социальный фактор, агрегация, договор, разрешение конфликтов,
экологические конфликты, устойчивое развитие, экологическое общество, концепция
устойчивого развития.
Практическая работа. Игра «Социальное разнообразие — условие устойчивости
человеческого общества».
Практическая работа. Игра «Я в классе, я в мире».
Практическая работа. Игра «Составление договора «О правах природы».
Практическая работа. Игра «План устойчивого развития в XXIвеке».
Раздел 3. Человечество в ноосфере (8 ч)
Разум и развитие взаимоотношений человека с окружающим миром. Мышление у человека и
животных. Становление разума. Разум и сознание как факторы преобразования человеком
окружающего мира и основа развития человечества.
Биосферная роль человека. Взаимодействие человека с окружающим миром. Человечество
как «новая геологическая сила».
Развитие представлений человечества о мире. Картины мира. Влияние представлений
человечества о мире на его взаимоотношения с окружающей средой. Мифологическая, религиозная, классическая, вероятностная и системная картины мира.
Научно-технический прогресс. Культура отношения человечества к природе. Познание мира
и экологическое образование. Осознание человечеством масштаба своей деятельности как
фактора, усугубляющего экологический кризис. Научно-техническая революция: преимущества
и негативные последствия. Наукоемкие технологии.
Учение В. И. Вернадского о биосфере. Типы живого вещества в биосфере. Биогеохимическая
функция. Ноосфера. Учение о развитии ноосферы.
Экологическое сознание. Антропоцентрический и экоцентрический типы экологического
сознания. Экоцентрическая позиция как необходимое условие выживания и будущего развития
человечества и биосферы в целом.
Экологическое сознание и экологическое образование.
Основные понятия: разум, сознание, биосферная роль человека; мифологическая,
религиозная, классическая естественнонаучная, вероятностная естественнонаучная, системная
естественнонаучная картины мира; научно-техническая революция, наукоемкие технологии,
глобальные проблемы человечества; учение о биосфере, ноосфера; экоцентрическое, антропоцентрическое экологическое сознание.
Практическая работа. Дискуссия «Первичное производство и вторичная переработка».
Практическая работа. Дебаты «Экологическое образование должно стать обязательным во
всех школах».
Резервное время — 4часа.

Планируемые результаты обучения
Экология растений. 6 класс
Личностные результаты
Учащиеся должны:
— осознавать личную значимость знаний по экологии растений;
— проявлять заинтересованность в расширении и углублении собственных знаний о
взаимодействии человека и растительного мира Земли;
— проявлять интерес к самопознанию и творческой деятельности;
— проявлять готовность к участию в экологических мероприятиях;
— проявлять негативное отношение к действиям, наносящим вред растениям и растительным
сообществам;
— стремиться к самостоятельному изучению и наблюдению объектов и явлений природы;
— проявлять интерес к получению новых знаний и дальнейшему изучению экологических
закономерностей;
— учиться убеждать других людей в необходимости охраны и сохранения видового
разнообразия растений;
— соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет;
— развивать опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
— участвовать в популяризации экологических знаний;
— осознавать необходимость соблюдения правил поведения в природе.

Метапредметные результаты
Познавательные
Учащиеся должны уметь:
— работать с информацией (выбор, анализ, ранжирование, систематизация и интерпретация
информации различного вида, оценка ее соответствия цели информационного поиска);
— находить требуемый источник информации с помощью электронных каталогов и
поисковых систем Интернета;
— сопоставлять информацию, полученную из различных источников;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию; реализовывать предложенный
учителем способ проверки достоверности информации;
— выделять противоречивую информацию, самостоятельно находить способы ее проверки;
— подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в соответствии с
поставленной учебной задачей;
— выделять главную и второстепенную информацию в текстах учебника и дополнительных
источниках информации;
— использовать навыки смыслового чтения для составления и заполнения опорных схем,
конспектов, планов, таблиц;
— составлять план-конспект темы, используя различные источники информации;
— группировать изучаемые объекты в соответствии с их существенными признаками;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным существенным
признакам;
— распознавать и анализировать истинные и ложные утверждения;
— выделять существенные признаки для классификации, основания для сравнения;
— обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в
структурированном виде;
— выявлять черты сходства и различия между изучаемыми объектами и процессами;
— представлять результаты сравнения в виде таблиц;
— подбирать приборы (инструменты), необходимые для проведения исследований
(наблюдений, экспериментов, измерений);
— делать выводы на основе наблюдений, измерений, экспериментов;
— аргументировать свою позицию при работе в паре, группе;
— приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение, вывод с учетом
существующих точек зрений;
— использовать знаково-символические средства для представления информации и создания
простых моделей изучаемых объе преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант представления информации, а также полученную текстовую информацию в модели
(таблица, диаграмма, схема) в соответствии с поставленной учебной задачей;
— строить план, схему, алгоритм действия, исправлять (восстанавливать, дополнять)
предложенный алгоритм на основе имеющихся знаний об изучаемом объекте или процессе;
— формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
— проводить по самостоятельно составленному плану исследование (эксперимент) или
реализовывать проект по установлению особенностей объекта или процесса, выявлению
причинно-следственных связей и зависимостей объектов (процессов) между собой;
— формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
эксперимента, исследования и презентовать полученные результаты;
— использовать межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между
объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
— готовить сообщения/презентации на заданные темы.
Коммуникативные
Учащиеся должны уметь:
— строить корректные устные высказывания, подкрепляя их примерами;
— участвовать в коллективном сборе информации (опрос, анкетирование), группировать
полученную информацию в соответствии с предложенными критериями;
— дополнять ответы и высказывания одноклассников в процессе индивидуальной или
совместной деятельности;
— задавать вопросы одноклассникам на основе их ответов, высказываний, сообщений;
— конструктивно взаимодействовать в группе/паре в процессе совместной деятельности;
— предлагать помощь своим товарищам в случае возникновения затруднений в процессе
решения учебных задач и выполнения заданий;
— осуществлять совместную деятельность (договариваться, распределять обязанности,
подчиняться, лидировать, контролировать свою работу) в соответствии с правилами
речевого этикета;
— оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело и характер деловых
отношений;
— проявлять уважение к партнерам по совместной работе, самостоятельно разрешать

конфликты;

— осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной деятельности;
— следить за соблюдением процедуры обсуждения, задавать вопросы на уточнение

и
понимание идей друг друга; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога.
Регулятивные
Учащиеся должны уметь:
— самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать алгоритм, отбирать
целесообразные способы решения учебной задачи);
— оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебно-познавательных задач;
— отслеживать собственное продвижение при выполнении определенных учебных задач,
изучении темы с использованием контрольного списка знаний и умений;
— планировать свои действия индивидуально, в паре/груп- пе в соответствии с
поставленными задачами по изучению темы;
— осуществлять координацию собственных действий при выполнении определенных
заданий;
— оценивать эффективность взаимодействия при работе в паре/группе в соответствии с
критериями, предложенными учителем;
— осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности (степень освоения
способа действия) по заданным и/или самостоятельно определенным критериям;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, измененных ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
— объяснять причины успеха/неудач в деятельности.
Предметные результаты
Учащиеся должны:
— формулировать определения основных понятий (терминов);
— характеризовать экологию как науку о связях живых организмов со средой обитания;
— кт называть среды обитания растений;
— называть условия существования, необходимые для жизни организмов;
— называть и характеризовать основные отличия растений от животных (способ питания,
степень подвижности, длительность роста, особенности реакции на внешние раздражители,
способы защиты);
— называть и характеризовать основные экологические факторы в жизни растений;
— характеризовать влияние света на рост и развитие растений;
— сравнивать нейтральнодневные растения, растения длинного и короткого дня;
— приводить примеры различных растительных сообществ и описывать их видовой состав;
— приводить примеры нейтральнодневных растений, растений длинного и короткого дня;
— называть экологические группы растений по отношению к свету;
— приводить примеры светолюбивых, теневыносливых и тенелюбивых растений;
— характеризовать биологические особенности растений различных экологических групп;
— приводить примеры растений, имеющих листовую мозаику;
— приводить примеры видов растений эфемеров и эфемероидов;
— приводить примеры летнезеленых и вечнозеленых растений;
— характеризовать биологические особенности растений эфемероидов;
— объяснять, как человек может регулировать условия освещения растений;
— характеризовать значение тепла в жизни растений;
— объяснять, как температурные условия влияют на прорастание семян растений;
— характеризовать значение тепла для цветения растений и созревания их плодов;
— объяснять значение промораживания семян для повышения их всхожести;
— характеризовать выделение тепла при дыхании растений;
— объяснять зависимость температуры тела растений от температуры окружающей среды;
— объяснять, почему различается температура надземных и подземных органов растений;
— характеризовать приспособления растений к высоким и низким температурам;
— называть особенности строения растений, уменьшающие их нагревание;
— называть экологические группы растений по отношению к температуре;
— приводить примеры теплолюбивых, нехолодостойких, неморозостойких и льдоустойчивых
растений;
— объяснять приемы, позволяющие уберечь растения от весенних и осенних заморозков;
— объяснять значение воды в жизни растений;
— объяснять, почему растения завядают и что происходит при этом в их клетках;
— объяснять значение испарения воды для охлаждения тела растений;
— приводить примеры растений, которые расселяются с помощью воды;
— характеризовать механизмы транспорта воды в растениях;
— характеризовать механизмы удержания воды растениями;
— описывать пути, которыми вода может поступать в растения;
— называть экологические группы растений по отношению к воде;

— приводить

примеры плавающих растений, растений, полностью погруженных в воду,
водных растений с плавающими листьями;
— описывать биологические особенности растений, связанные с жизнью в воде;
— характеризовать приспособления водных растений к недостатку кислорода;
— приводить примеры земноводных и влаголюбивых растений;
— характеризовать приспособления влаголюбивых растений к среде обитания;
— приводить примеры растений, требующих умеренного увлажнения, и описывать их
биологические особенности;
— приводить примеры засухоустойчивых растений и описывать объяснять приемы,
позволяющие обеспечить растения достаточными количествами воды (полив,
снегозадержание, «сухой полив», орошение, высадка лесных полос);
— объяснять, какое значение для растений имеют кислород, углекислый газ, азот;
— называть примеси воздуха, отрицательно влияющие на растения;
— описывать влияние ветра на растения;
— описывать особенности строения цветков и соцветий у ветроопыляемых растений;
— объяснять, почему большинство ветроопыляемых деревьев и кустарников цветут ранней
весной;
— приводить примеры приспособлений растений к распространению ветром;
— приводить примеры растений, семена и плоды которых распространяются ветром;
— приводить примеры растений, выделяющих фитонциды;
— характеризовать состав почвы;
— объяснять значение перегноя (гумуса) для растений;
— называть экологические группы растений по отношению к разным свойствам почв;
— приводить примеры растений, растущих на бедных, богатых, засоленных почвах;
— называть биологические особенности растений, растущих на засоленных почвах;
— называть методы улучшения почв человеком;
— характеризовать роль животных (насекомых, птиц, млекопитающих) как опылителей
растений;
— характеризовать роль животных в распространении плодов и семян растений;
— характеризовать биологические особенности растений-хищников;
— характеризовать и приводить примеры прямых взаимодействий растений;
— приводить примеры растений-лиан, эпифитов, полупаразитов, паразитов;
— приводить примеры влияния растений друг на друга через изменения среды;
— характеризовать способы питания грибов и бактерий;
— приводить примеры сапротрофов и паразитов;
— составлять и описывать схему биологического круговорота веществ;
— их биологические особенности;
— объяснять роль круговорота веществ в природе;
— объяснять роль микоризы в жизни растений;
— приводить примеры грибов, образующих микоризу с корнями древесных растений;
— объяснять, почему бобовые растения используют в качестве зеленого удобрения и ценят
как кормовые растения;
— называть грибные заболевания растений;
— описывать сезонные явления в жизни растений;
— объяснять значение листопада в жизни растений;
— называть основные фенологические фазы у растений, произрастающих в умеренном поясе;
— описывать различные периоды жизни и возрастные состояния растений;
— называть и характеризовать основные особенности проростков растений;
— описывать различия между юношескими, полувзрослыми, взрослыми вегетативными и
взрослыми цветущими растениями;
— приводить примеры растений с узкой и широкой экологической приспособленностью;
— называть показатели, характеризующие жизненное состояние растений;
— приводить примеры растений одного вида с высоким, средним и низким уровнем
жизненного состояния;
— составлять классификацию жизненных форм растений;
— описывать отличительные особенности основных жизненных форм растений;
— объяснять, чем различаются жизненные формы и экологические группы растений;
— приводить
примеры
растений
полукустарников,
полукустарничков,
лиан,
корнеотпрысковых растений, растений-подушек;
— объяснять, чем различаются широко- и мелколиственные деревья;
— приводить примеры широколиственных и мелколиственных деревьев;
— приводить примеры светолюбивых и теневыносливых хвойных деревьев;
— приводить примеры розеточных деревьев (вечнозеленых тропических лесов);
— называть и узнавать на иллюстрациях основные формы крон у деревь приводить примеры
деревьев с пирамидальной, плакучей, зонтиковидной, округлой формами крон;
— приводить примеры суккулентных стеблевых и сезон- но-суккулентных, бутылочных
деревьев;

— называть важнейшие признаки растительных сообществ;
— приводить примеры естественных и искусственных растительных сообществ;
— объяснять, чем различаются естественные и искусственные природные сообщества;
— объяснять, чем определяется устойчивость естественных растительных сообществ;
— характеризовать и сравнивать видовой состав естественных и искусственных растительных

сообществ;

— приводить примеры сообществ с богатым и бедным видовым составом;
— приводить примеры сообществ «чистых зарослей»;
— сравнивать открытые и закрытые растительные сообщества;
— объяснять, как считают вегетативно подвижные и вегетативно неподвижные растения;
— приводить примеры вегетативно подвижных и вегетативно неподвижных растений;
— объяснять понятия плотность, счетная единица, численное обилие растений;
— приводить примеры господствующих и сопутствующих видов, растений-строителей

в
сообществах;
— объяснять, какое значение для жизни леса имеет разнообразие одновозрастных деревьев по
жизненному состоянию;
— объяснять, почему происходит самоизреживание деревьев в лесу;
— объяснять биологический смысл прореживания сельскохозяйственных посевов и посадок;
— объяснять значение надземной и подземной ярусности для растений;
— называть и характеризовать ярусы елового и лиственного леса;
— характеризовать горизонтальную расчлененность растительных сообществ;
— объяснять, почему в одном растительном сообществе могут жить растения разных
экологических групп;
— приводить примеры изменений в растительных сообществах в течение суток;
— приводить примеры сезонных изменений в растительных сообществах;
— приводить примеры обратимых и необратимых изменений в растительных сообществах;
— описывать зарастание озера как пример смены одного растительного сообщества другим;
— называть причины смены растительных сообществ;
— характеризовать влияние человека на растительность в разные исторические периоды;
— приводить примеры опустынивания, называть их причины;
— называть основные недостатки современных культурных ландшафтов;
— называть и узнавать на иллюстрациях и в природе редкие и охраняемые растения;
— объяснять причины снижения видового разнообразия растений;
— описывать и объяснять приспособление растений к различным экологическим факторам и
влияние экологических факторов на жизнедеятельность растений;
— характеризовать различные растительные сообщества; описывать взаимосвязи внутри
растительного сообщества, различным сезонным изменениям растений;
— характеризовать антропогенное влияние на растительные сообщества;
— характеризовать уровни жизненного состояния растений;
— объяснять роль и значение растений, грибов и бактерий в круговороте веществ и
непрерывности жизни;
— объяснять роль человека в охране растительного мира и в сохранении биоразнообразия
растений;
— объяснять значение Красных книг для сохранения видового разнообразия растений;
— называть и характеризовать основные охраняемые территории (заповедники,
национальные парки, памятники природы и др.);
— называть наиболее крупные биосферные заповедники и национальные парки;
— уметь прогнозировать изменения в развитии растительных сообществ и отдельных видов и
групп растений под воздействием усиливающейся антропогенной нагрузки;
— характеризовать основные мероприятия по охране растений.

Экология животных. 7 класс
Личностные результаты
Учащиеся должны:
— осознавать личную значимость знаний по экологии животных;
— проявлять заинтересованность в расширении знаний о взаимодействии человека и
животного мира Земли;
— проявлять интерес к самопознанию и творческой деятельности;
— проявлять готовность к участию в экологических мероприятиях;
— проявлять негативное отношение к действиям, наносящим вред животным;
— развивать опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
— стремиться к самостоятельному изучению и наблюдению объектов и явлений природы;
— проявлять интерес к получению новых знаний и дальнейшему изучению экологических
закономерностей;

— осознавать необходимость соблюдения правил поведения в природе;
— учиться убеждать других людей в необходимости охраны и сохранения

видового
разнообразия животного мира планеты;
— соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет;
— участвовать в популяризации экологических знаний.
Метапредметные результаты
Познавательные
Учащиеся должны уметь:
— работать с информацией (выбор, анализ, ранжирование, систематизация и интерпретация
информации различного вида, оценка ее соответствия цели информационного поиска);
— находить требуемый источник информации с помощью электронных каталогов и
поисковых систем Интернета;
— сопоставлять информацию, полученную из различных источников;
— распознавать

достоверную и недостоверную информацию; реализовывать предложенный
учителем способ проверки достоверности информации;
— выделять противоречивую информацию, самостоятельно находить способы ее проверки;
— подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в соответствии с
поставленной учебной задачей;
— выделять главную и второстепенную информацию в текстах учебника и дополнительных
источниках информации;
— использовать навыки смыслового чтения для составления и заполнения опорных схем,
конспектов, планов, таблиц;
— составлять план-конспект темы, используя различные источники информации;
— группировать изучаемые объекты в соответствии с их существенными признаками;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным существенным
признакам;
— распознавать и анализировать истинные и ложные утверждения;
— выделять существенные признаки для классификации, основания для сравнения;
— обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в
структурированном виде;
— выявлять черты сходства и различия между изучаемыми объектами и процессами;
— представлять результаты сравнения в виде таблиц;
— подбирать приборы (инструменты), необходимые для проведения исследований
(наблюдений, экспериментов, измерений);
— делать выводы на основе наблюдений, измерений, экспериментов;
— аргументировать свою позицию при работе в паре, группе;
— приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение, вывод с учетом
существующих точек зрений;
— использовать знаково-символические средства для представления информации и создания
простых моделей изучаемых объектов;
— преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант представления информации,
а также полученную текстовую информацию в модели (таблица, диаграмма, схема) в
соответствии с поставленной учебной задачей;
— строить план, схему, алгоритм действия, исправлять (восстанавливать, дополнять)
предложенный алгоритм на основе имеющихся знаний об изучаемом объекте или процессе;
— формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
— проводить по самостоятельно составленному плану исследование (эксперимент) или
реализовывать проект по установлению особенностей объекта или процесса, выявлению
причинно-следственных связей и зависимостей объектов (процессов) между собой;
— формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
эксперимента, исследования и презентовать полученные результаты;
— использовать межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между
объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
— готовить сообщения/презентации на заданные темы.
Коммуникативные
Учащиеся должны уметь:
— строить корректные устные высказывания, подкрепляя их примерами;
— участвовать в коллективном сборе информации (опрос, анкетирование), группировать
полученную информацию в соответствии с предложенными критериями;
— дополнять ответы и высказывания одноклассников в процессе индивидуальной или
совместной деятельности;
— задавать вопросы одноклассникам на основе их ответов, высказываний, сообщений;

— конструктивно взаимодействовать в группе/паре в процессе совместной деятельности;
— предлагать помощь своим товарищам в случае возникновения затруднений в процессе

решения учебных задач и выполнения заданий;
совместную деятельность (договариваться, распределять обязанности,
подчиняться, лидировать, контролировать свою работу) в соответствии с правилами
речевого этикета;
— оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело и характер деловых
отношений;
— проявлять уважение к партнерам по совместной работе, самостоятельно разрешать
конфликты;
— осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной деятельности;
— следить за соблюдением процедуры обсуждения, задавать вопросы на уточнение и
понимание идей друг друга; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога.
Регулятивные
Учащиеся должны уметь:
— самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать алгоритм, отбирать
целесообразные способы решения учебной задачи);
— оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебно-познавательных задач;
— отслеживать собственное продвижение при выполнении определенных учебных задач,
изучении темы с использованием контрольного списка знаний и умений;
— планировать свои действия индивидуально, в паре/груп- пе в соответствии с
поставленными задачами по изучению темы;
— осуществлять координацию собственных действий при выполнении определенных
заданий;
— оценивать эффективность взаимодействия при работе в паре/группе в соответствии с
критериями, предложенными учителем;
— осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности (степень освоения
способа действия) по заданным и/или самостоятельно определенным критериям;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, измененных ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
— объяснять причины успеха/неудач в деятельности.
Предметные результаты
Учащиеся должны:
— формулировать определения основных понятий (терминов);
— характеризовать экологию как науку о связях живых организмов со средой обитания;
— называть среды жизни животных;
— приводить примеры животных — обитателей наземно-воздушной, водной, почвенной и
организменной сред жизни;
— называть условия существования, необходимые для жизни животных;
— описывать многообразие условий обитания животных;
— объяснять сущность понятий пределы существования жизни и адаптация;
— приводить примеры адаптаций животных к условиям существования;
— называть типы питания организмов;
— сравнивать автотрофное и гетеротрофное питание;
— приводить примеры организмов — автотрофов и гете- ротрофов;
— приводить примеры растительноядных, плотоядных, насекомоядных и всеядных животных
и животных сапрофагов;
— сравнивать активное и пассивное питание организмов;
— приводить примеры животных с активным и пассивным питанием, животныхфильтраторов;
— объяснять, чем отличаются настоящие хищники от других плотоядных животных;
— объяснять значение в жизни животных их жизненного пространства (индивидуального
участка) — разнообразных убежищ;
— называть формы жилищ и описывать их значение в жизни животных;
— называть и узнавать на иллюстрациях виды животных — типичных обитателей тундры,
тайги, лесов умеренной зоны, степей, саванн и прерий, тропических лесов, горных
областей, пустынь;
— описывать биологические особенности животных различных природных зон;
— приводить примеры видов животных — обитателей открытых пространств;
— объяснять, почему некоторые животные — обитатели пустынь впадают летом в спячку;
— называть и описывать отличия условий существования животных в воде от условий
существования в наземно-воздушной среде;
— объяснять особенности распространения животных в зависимости от действия
экологических факторов;
— характеризовать важнейшие свойства воды как среды жизни организмов;
— приводить примеры и характеризовать особенности планктонных животных;
— осуществлять

— приводить примеры и характеризовать особенности нек- тонных животных;
— приводить примеры и характеризовать особенности бентосных животных;
— объяснять, чем отличается существование животных в пресных водоемах от жизни в морях

и океанах;

— описывать,

как некоторые виды рыб приспосабливаются к недостатку кислорода и
пересыханию пресных водоемов;
— называть и узнавать на иллюстрациях виды животных, относящихся к планктону, нектону
и бентосу;
— называть и описывать условия существования почвенных животных;
— объяснять, чем условия существования почвенных животных отличаются от условий
существования в других средах;
— приводить примеры животных — микроскопических обитателей почвы;
— приводить примеры животных, роющих почву;
— описывать особенности строения животных землероев;
— описывать особенности передвижения животных в почве;
— объяснять, как обитатели почвы участвуют в почвообразовании;
— объяснять, как обитатели почвы влияют на ее плодородие;
— характеризовать особенности организменной среды жизни;
— характеризовать преимущества и недостатки паразитического образа жизни;
— приводить примеры животных — внешних и внутренних паразитов;
— приводить примеры кровососущих паразитов;
— характеризовать способы защиты животных от паразитов;
— характеризовать биологические особенности живот- ных-паразитов;
— приводить примеры биотических отношений в жизни животных;
— характеризовать значение растений в жизни животных;
— характеризовать роль животных в жизни растений;
— приводить примеры плодоядных и семеноядных животных, зерноядных птиц;
— объяснять, как животные распространяют плоды и семена растений;
— характеризовать роль симбиотических одноклеточных и болезнетворных бактерий в
жизни животных;
— приводить примеры животных листоедов и паразитов растений;
— приводить примеры и объяснять роль животных — опылителей;
— приводить примеры взаимных приспособлений у живот- ных-опылителей и опыляемых
растений;
— приводить примеры насекомоядных растений;
— называть и узнавать на иллюстрациях животных-вредителей растений;
— называть и классифицировать основные типы отношений между животными разных
видов;
— характеризовать особенности пищевых отношений хищник — жертва, хозяин — паразит;
— характеризовать биологические особенности животных хищников и их жертв;
— называть и описывать основные способы защиты животных от хищников;
— объяснять биологическое значение отношений хищник — жертва, хозяин — паразит;
— объяснять, как и почему изменяется численность хищников при изменении числа их
жертв;
— приводить примеры гнездового паразитизма;
— приводить примеры пищевых отношений между животными различных видов;
— приводить примеры животных, питающихся кормами как растительного, так и животного
происхождения;
— называть и классифицировать основные типы непищевых отношений между животными
различных видов;
— характеризовать комменсализм (нахлебничество) как тип биотических отношений;
— приводить примеры видов животных-нахлебников, жи- вотных-квартирантов;
— приводить примеры взаимовыгодных отношений между животными;
— приводить примеры конкурентных отношений между видами животных;
— объяснять значение конкуренции в жизни животных;
— характеризовать способы, снижающие внутривидовую и межвидовую конкуренцию между
животными;
— характеризовать отношения между животными одного вида: образ характеризовать способы
поиска брачного партнера;
— приводить примеры брачного поведения у животных;
— приводить примеры запаховой сигнализации у позвоночных и беспозвоночных животных;
— приводить примеры и объяснять биологический смысл ухаживания у животных;
— характеризовать отношения между животными одного вида: семья, родственники и соседи;
— приводить примеры заботы о потомстве у разных групп животных (ракообразные, пауки,
насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);
— объяснять биологический смысл запечатления;
— объяснять преимущества, которые получают животные, объединяясь в группы;
— приводить примеры территориального поведения животных;

— объяснять,

как влияет территориальное поведение на размещение животных в
пространстве, на их участие в размножении, на их выживании;
— приводить примеры животных (беспозвоночных и позвоночных), ведущих одиночный,
парный и групповой образ жизни;
— приводить примеры иерархических отношений между животными и объяснять их
биологический смысл;
— характеризовать взаимоотношения между животными разных видов;
— характеризовать влияние света на животных;
— называть структуры (органы) животных, воспринимающих свет;
— приводить примеры животных, ведущих дневной, ночной и сумеречный образ жизни;
— характеризовать приспособления животных к жизни в отсутствие света;
— характеризовать значение воды в жизни животных;
— называть пути поступления воды в организм животных;
— характеризовать приспособления у животных к экономии воды;
— характеризовать приспособления у животных к разной солености воды;
— характеризовать влияние температуры на животных;
— приводить примеры холоднокровных и теплокровных животных;
— характеризовать отношения между животными одного вида: образование пар, размножение;
— описывать как реагируют теплокровные животные на повышение и понижение
температуры окружающей среды;
— характеризовать температурные адаптации у холоднокровных и теплокровных животных;
— объяснять механизмы поддержания постоянной температуры тела животных;
— объяснять преимущества теплокровных животных перед холоднокровными;
— характеризовать значение кислорода в жизни животных;
— называть различия в газовом составе атмосферы, воды и почвы;
— характеризовать особенности дыхания различных групп животных;
— приводить примеры сезонных изменений в жизни животных;
— называть условия среды, при которых животные впадают в оцепенение и спячку;
— приводить примеры животных, впадающих в зимнюю или летнюю спячку и оцепенение;
— называть причины миграций животных;
— объяснять значение миграций и кочевок в жизни животных;
— приводить примеры кочующих, оседлых и перелетных птиц;
— приводить примеры мигрирующих и кочующих видов животных (бабочек, рыб,
млекопитающих);
— проводить фенологические наблюдения за животными;
— называть основные возрастные периоды в онтогенезе животных различных классов;
— приводить примеры разнообразия реакций животных на изменение различных
экологических факторов;
— объяснять, как формируются популяции;
— приводить примеры связей между популяциями;
— объяснять биологический смысл понятий «область распространения популяции (ареал)»,
«численность популяции», «плотность популяции», «рождаемость», «смертность»,
«колебания численности популяции», «вспышка численности»;
— объяснять значение знаний о численности и плотности популяций животных;
— называть причины роста или сокращения численности популяций;
— определить численность и рассчитать плотность популяции животных (на примере
популяции животных, обитающих в листовом опаде);
— называть основные причины снижения разнообразия видов животных на Земле;
— приводить примеры вымерших видов животных, назвать причины их вымирания;
— объяснять необходимость защиты и охраны животного мира Земли;
— объяснять значение биоразнообразия животного мира для устойчивого развития экосистем;
— называть виды хозяйственной деятельности человека, приводящие к сокращению
численности животных;
— приводить примеры видов животных, занесенных в Красную книгу РФ и Международную
Красную книгу;
— приводить примеры редких и охраняемых животных своего региона;
— называть виды охраняемых природных территорий;
— называть крупнейшие заповедники и национальные парки;
— объяснять значение заповедников, заказников, национальных парков, питомников;
— объяснять роль человека для сохранения среды обитания животных;
— характеризовать значение животных в жизни человека;
— объяснять значение одомашнивания животных;
— называть предковые формы одомашненых животных;
— приводить примеры биологических средств защиты;
— приводить примеры животных, встречающихся на территории населенных пунктов;
— характеризовать положительное и отрицательное влияние на человека обитающих вблизи
него животных;

— приводить примеры животных, встречающихся в человеческом жилье;
— объяснять роль и значение человека в распространении живого вещества на планете Земля;
— прогнозировать изменения в развитии животного мира Земли под воздействием

природоохранной, селекционной и генно-инженерной деятельности человечества;
знания по аутэкологии животных для ухода за домашними
сельскохозяйственными животными;
— называть этические нормы взаимоотношений человека с живыми объектами природы.
— применять

и

Экология человека. Культура здоровья. 8 класс
Личностные результаты
Учащиеся должны:
— осознавать личную значимость знаний в области экологии человека;
— расширять познавательный кругозор и критическое мышление;
— проявлять доброжелательное, уважительное отношение к другим людям;
— осознавать отношение к здоровью как одной из главных человеческих ценностей;
— осознавать возможность влиять на формирование личного здоровья;
— принимать и реализовывать ценности здорового образа жизни;
— научиться объективно, оценивать состояние своего здоровья;
— проявлять познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение собственных
этнических корней;
— осознавать опасность и отказаться от употребления алкоголя и наркотических веществ;
— осознавать негативное влияние курения на собственный организм;
— стремиться к самостоятельному изучению и наблюдению объектов и явлений природы;
— оценивать уровень собственной подготовленности к занятиям спортом;
— изучить режим собственной двигательной активности и сформировать навыки активного
образа жизни;
— оценивать состояние собственного противоинфекционного иммунитета;
— развивать культуру собственного здоровья и здоровья своих близких;
— развивать навыки правильного здорового питания;
— оценивать воздействие условий окружающей среды на собственный организм;
— осознавать важность соблюдения режима дня для сохранения здоровья и поддержания
высокой работоспособности;
— осознавать значение соблюдения гигиенических правил сна;
— осознавать изменения, происходящие в период полового созревания;
— осознавать опасность ранних сексуальных отношений;
— осознавать негативные последствия искусственного прерывания беременности;
— осознавать важность ответственного поведения для профилактики венерических
заболеваний;
— осознавать необходимость личной профилактики инфекционных заболеваний;
— владеть приемами нейтрализации эмоционального стресса;
— реализовывать на практике правила работы на компьютере;
— проявлять активность в пропаганде здорового образа жизни и отказе от вредных привычек;
— проявлять интерес к получению новых знаний и дальнейшему изучению экологических
закономерностей.
Метапредметные результаты
Познавательные
Учащиеся должны уметь:
— работать с информацией (выбор, анализ, ранжирование, систематизация и интерпретация
информации различного вида, оценка ее соответствия цели информационного поиска);
— находить требуемый источник информации с помощью электронных каталогов и
поисковых систем Интернета;
— сопоставлять информацию, полученную из различных источников;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию; реализовывать предложенный
учителем способ проверки достоверности информации;
— выделять противоречивую информацию, самостоятельно находить способы ее проверки;
— подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в соответствии с
поставленной учебной задачей;
— выделять главную и второстепенную информацию в текстах учебника и дополнительных
источниках информации;
— использовать навыки смыслового чтения для составления и заполнения опорных схем,
конспектов, планов, таблиц;

— составлять план-конспект темы, используя различные источники информации;
— группировать изучаемые объекты в соответствии с их существенными признаками;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным существенным

признакам;

— распознавать и анализировать истинные и ложные утверждения;
— выделять существенные признаки для классификации, основания для сравнения;
— обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять

их в
структурированном виде;
— выявлять черты сходства и различия между изучаемыми объектами и процессами;
— представлять результаты сравнения в виде таблиц;
— подбирать приборы (инструменты), необходимые для проведения исследований
(наблюдений, экспериментов, измерений);
— делать выводы на основе наблюдений, измерений, экспериментов;
— аргументировать свою позицию при работе в паре/ группе;
— приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение, вывод с учетом
существующих точек зрений;
— использовать знаково-символические средства для представления информации и создания
простых моделей изучаемых объектов;
— преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант представления информации,
а также полученную текстовую информацию в модели (таблица, диаграмма, схема) в
соответствии с поставленной учебной задачей;
— строить план, схему, алгоритм действия, исправлять (восстанавливать, дополнять)
предложенный алгоритм на основе имеющихся знаний об изучаемом объекте или процессе;
— формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
— проводить по самостоятельно составленному плану исследование (эксперимент) или
реализовывать проект по установлению особенностей объекта или процесса, выявлению
причинно-следственных связей и зависимостей объектов (процессов) между собой;
— формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
эксперимента, исследования и презентовать полученные результаты;
— использовать межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между
объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
— готовить сообщения/презентации на заданные темы.
Коммуникативные
Учащиеся должны уметь:
— строить корректные устные высказывания, подкрепляя их примерами;
— участвовать в коллективном сборе информации (опрос, анкетирование), группировать
полученную информацию в соответствии с предложенными критериями;
— дополнять ответы и высказывания одноклассников в процессе индивидуальной или
совместной деятельности;
— задавать вопросы одноклассникам на основе их ответов, высказываний, сообщений;
— конструктивно взаимодействовать в группе/паре в процессе совместной деятельности;
— предлагать помощь своим товарищам в случае возникновения затруднений в процессе
решения учебных задач и выполнения заданий;
— осуществлять совместную деятельность (договариваться, распределять обязанности,
подчиняться, лидировать, контролировать свою работу) в соответствии с правилами
речевого этикета;
— оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело и характер деловых
отношений;
— проявлять уважение к партнерам по совместной работе, самостоятельно разрешать
конфликты;
— осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной деятельности;
— следить за соблюдением процедуры обсуждения, задавать вопросы на уточнение и
понимание идей друг друга; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога.
Регулятивные
Учащиеся должны уметь:
— самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать алгоритм, отбирать
целесообразные способы решения учебной задачи);
— оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебно-познавательных задач;
— отслеживать собственное продвижение при выполнении определенных учебных задач,
изучении темы с использованием контрольного списка знаний и умений;
— планировать свои действия индивидуально, в паре/груп- пе в соответствии с
поставленными задачами по изучению темы;

— осуществлять

координацию собственных действий при выполнении определенных
заданий;
— оценивать эффективность взаимодействия при работе в паре/группе в соответствии с
критериями, предложенными учителем;
— осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности (степень освоения
способа действия) по заданным и/или самостоятельно определенным критериям;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, измененных ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
— объяснять причины успеха/неудач в деятельности.
Предметные результаты
Учащиеся должны уметь:
— формулировать определения основных понятий (терминов);
— характеризовать экологию человека как научное направление;
— называть разделы экологии человека;
— характеризовать влияние экологических факторов на здоровье человека;
— приводить примеры влияния абиотических и биотических экологических факторов на
организм человека;
— приводить примеры влияния на организм человека физических, химических,
биологических и социальны называть составляющие здоровья (физическое, психическое,
социальное и др.);
— объяснять значение режима дня для здоровья человека;
— характеризовать отношение к здоровому образу жизни на разных этапах развития
человеческого общества;
— называть и характеризовать отличительные биологические особенности человеческих рас;
— называть и характеризовать основные типы телосложения: арктический, тропический,
пустынный, высокогорный;
— доказывать, что все представители человечества относятся к виду Человек разумный;
— приводить примеры влияния климата на здоровье человека;
— приводить примеры адаптаций у человека к сезонным изменениям;
— называть экстремальные факторы окружающей среды, воздействующие на человека;
— характеризовать влияние низких и высоких температур, электрических и магнитных полей,
перегрузок и невесомости, ионизирующей радиации на человека;
— называть полезные и вредные привычки человека;
— объяснять, в чем заключается опасность употребления наркотических веществ;
— характеризовать влияние курения на организм человека;
— характеризовать влияние алкоголя на работу различных систем органов;
— называть условия правильного формирования опорно-двигательной системы;
— характеризовать факторы, влияющие на формирование опорно-двигательной системы;
— характеризовать роль питания в развитии костей и скелетной мускулатуры;
— объяснять значение физических нагрузок и занятий спортом для развития опорнодвигательной системы;
— характеризовать влияние двигательной активности на организм человека;
— объяснять, в чем заключается негативное влияние гиподинамии на системы органов;
— характеризовать основные виды физических упражнений;
— приводить примеры аэробных и силовых упражнений, упражнений на растяжку;
— х антропогенных факторов;
— объяснять, почему человек — биосоциальное существо;
— объяснять связь здоровья и образа жизни человека;
— называть природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови детей и
взрослых;
— характеризовать изменения в составе крови под действием природных факторов;
— называть причины гипоксии и анемии;
— характеризовать влияние никотина, алкоголя и других токсических соединений на состав
крови и функции клеток крови;
— характеризовать влияние физической активности на процессы кровообращения;
— объяснять значение иммунитета для сохранения здоровья человека;
— называть причины появления измененных (раковых) клеток и их опасность;
— характеризовать роль фагоцитов, лимфоцитов, плазматических клеток в иммунных
реакциях;
— называть и характеризовать меры профилактики онкологических заболеваний;
— приводить примеры аллергенов — веществ, вызывающих аллергию;
— приводить примеры аллергических реакций у человека;
— характеризовать аллергию как патологическую реакцию организма на антигены;
— характеризовать СПИД как вирусное заболевание, вызывающее нарушение функций
иммунной системы;
— называть пути передачи вируса иммунодефицита человека;
— называть меры профилактики заражения вирусом иммунодефицита человека;

— называть условия полноценного развития системы кровообращения;
— объяснять, от каких факторов зависит показатель «ударный объем крови»;
— объяснять, от каких факторов зависит частота сердечных сокращений;
— называть способы оценки физической формы человека;
— характеризовать возрастные изменения в системе кровообращения;
— характеризовать возрастные изменения артериального давления;
— характеризовать причины развития юношеской гипертонии;
— характеризовать влияние природно-климатических условий на работу сердца и сосудов;
— характеризовать реакцию сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку;
— называть факторы, оказывающие негативное влияние на сердечно-сосудистую систему;
— объяснять связь гиподинамии и нарушений деятельности сердечно-сосудистой системы;
— характеризовать влияние стресса на работу органов кровообращения;
— характеризовать негативное влияние алкоголя и никотина на сердце и сосуды;
— обосновывать меры профилактики гипертонии, заболеваний сердца и сосудов;
— называть причины возникновения горной болезни;
— объяснять, как влияет двигательная активность на дыхание;
— объяснять негативное влияние курения на органы дыхательной системы;
— объяснять значение носового дыхания;
— объяснять, какое влияние оказывают внешние условия на частоту дыхания;
— объяснять сущность правильного дыхания;
— характеризовать значение питательных веществ для организма человека;
— приводить примеры продуктов с наибольшим содержанием белков, жиров, углеводов;
— характеризовать значение воды и минеральных веществ для организма человека;
— объяснять, в чем заключается опасность гиповитамино- зов;
— приводить примеры чужеродных примесей в пище;
— характеризовать значение витаминов для организма человека;
— приводить примеры основных видов витаминной недостаточности;
— объяснять значение растительных волокон (клетчатки) для пищеварения;
— называть основные источники вредных веществ, поступающих в продукты питания;
— называть основные пути поступления вредных веществ в пищу человека;
— характеризовать негативное воздействие нитратов, нитритов, пестицидов и солей тяжелых

металлов на организм человека;
использовать информацию на упаковках продуктов питания для выяснения ее
безопасности или пользы для организма;
— объяснять, какое питание называют рациональным;
— объяснять, какое влияние оказывают на организм человека разнообразные диеты;
— называть и характеризовать основные функции кожи;
— характеризовать действие инфракрасных и видимых лучей на организм человека,
— характеризовать положительное и отрицательное воздействие ультрафиолетового
излучения на кожу и здоровье человека;
— объяснять основные правила пребывания на солнце;
— объяснять, как кожа участвует в терморегуляции;
— объяснять основные принципы и правила закаливания;
— характеризовать средства и способы закаливания;
— объяснять правила применения солнечных и воздушных ванн;
— объяснять правила закаливания водой;
— объяснять значение закаливания для укрепления здоровья человека;
— характеризовать факторы, влияющие на развитие и функционирование нервной системы
человека;
— называть факторы, негативно влияющие на развитие нервной системы в подростковом
возрасте;
— называть причины развития утомления и пути его предупреждения;
— называть причины развития переутомления и пути его предупреждения;
— объяснять значение чередования труда и отдыха в процессе деятельности;
— называть причины нарушения зрения;
— обосновывать гигиенические рекомендации работы на компьютере;
— характеризовать влияние шума на остроту слуха и организм человека;
— называть причины и характеризовать укачивание как нарушение работы вестибулярного
аппарата;
— характеризовать стресс как негативный биосоциальный фактор;
— называть причины возникновения стресса;
— называть и характеризовать стадии стресса;
— называть и описывать приемы нейтрализации эмоционального стресса;
— называть типы темпераментов;
— называть свойства нервных процессов, характеризующие определенные темпераменты;
— называть
отличительные особенности холериков, сангвиников, меланхоликов,
флегматиков;
— уметь

— приводить

примеры, доказывающие, что от типа темперамента и особенностей характера
зависит стрессоустойчивость организма;
— объяснять понятия «биологические ритмы», «биологические часы»;
— называть три основные группы биологических ритмов: ритмы высокой, средней и низкой
частоты;
— приводить примеры сезонных, суточных, лунных, месячных ритмов у человека;
— приводить примеры изменений физиологических показателей работоспособности человека
в течение суток;
— характеризовать суточные биоритмы и причины их нарушений;
— называть и характеризовать фазы сна;
— характеризовать продолжительность сна в разные периоды жизни человека;
— обосновывать общие правила гигиены сна;
— объяснять значение сна для человека;
— характеризовать влияние окружающей среды на функции желез внутренней секреции;
— характеризовать функции щитовидной железы в подростковом возрасте;
— характеризовать влияние эпифиза на организм человека и животных;
— называть физиологические функции половых желез в организме;
— характеризовать период полового созревания;
— называть вторичные половые признаки;
— характеризовать факторы, оказывающие положительное и отрицательное влияние на
организм человека в подростковом возрасте;
— называть и анализировать возможные последствия ранней половой жизни;
— называть причины естественного прерывания беременности;
— называть и характеризовать факторы риска внутриутробного развития;
— приводить примеры физических, биологических и химических факторов, оказывающих
негативное воздействие на развитие зародыша и плода;
— характеризовать негативное влияние никотина и алкоголя на развитие плода;
— объяснять, какая существует связь между возрастом матери и течением беременности и
деторождением;
— называть группы заболеваний, передающихся половым путем;
— называть социальные причины заболеваний, передающихся половым путем;
— приводить примеры венерических заболеваний;
— объяснять меры профилактики венерических заболеваний;
— сравнивать состояние здоровья у людей разных профессий и социальных групп в
зависимости от общекультурных позиций, ценностных установок и ориентаций.
Биосфера и человечество. 9 класс
Личностные результаты
Учащиеся должны:
— осознавать личную значимость экологических знаний;
— проявлять заинтересованность в расширении знаний о взаимодействии человечества и
биосферы;
— проявлять интерес к самопознанию и творческой деятельности;
— проявлять готовность к участию в экологических мероприятиях;
— осознавать закономерности взаимодействия биосферы и социума и принимать их как
условие формирования осознанной жизненной позиции личности, ее социально-политических, экологических, нравственных и эстетических взглядов и идеалов;
— проявлять негативное отношение к действиям, наносящим вред экосистемам;
— развивать опыт экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
— использовать полученные экологические знания для адаптации в современной динамично
изменяющейся социальной и информационной среде;
— стремиться к самостоятельному изучению и наблюдению объектов и явлений природы;
— проявлять интерес к получению новых знаний и дальнейшему изучению экологических
закономерностей;
— осознавать необходимость соблюдения правил поведения в природе;
— учиться убеждать других людей в необходимости охраны и сохранения видового
разнообразия организмов;
— соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет;
— соблюдать нормы публичной речи; адекватно теме и ситуации общения использовать
средства речевой выразительности для выделения смысловых блоков своего выступления,
а также поддержания его эмоционального характера;
— участвовать в популяризации экологических знаний.

Метапредметные результаты
Познавательные
Учащиеся должны уметь:
— работать с информацией (выбор, анализ, ранжирование, систематизация и интерпретация
информации различного вида, оценка ее соответствия цели информационного поиска);
— находить требуемый источник информации с помощью электронных каталогов и
поисковых систем Интернета;
— сопоставлять информацию, полученную из различных источников;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию; реализовывать предложенный
учителем способ проверки достоверности информации;
— выделять противоречивую информацию, самостоятельно находить способы ее проверки;
— подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в соответствии с
поставленной учебной задачей;
— выделять главную и второстепенную информацию в текстах учебника и дополнительных
источниках информации;
— использовать навыки смыслового чтения для составления и заполнения опорных схем,
конспектов, планов, таблиц;
— составлять план-конспект темы, используя различные источники информации;
— группировать изучаемые объекты в соответствии с их существенными признаками;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным существенным
признакам;
— распознавать и анализировать истинные и ложные утверждения;
— выделять существенные признаки для классификации, основания для сравнения;
— обобщать полученные при изучении учебного материала сведения и представлять их в
структурированном виде;
— выявлять черты сходства и различия между изучаемыми объектами и процессами;
— представлять результаты сравнения в виде таблиц;
— подбирать приборы (инструменты), необходимые для проведения исследований
(наблюдений, экспериментов, измерений);
— делать выводы на основе наблюдений, измерений, экспериментов;
— аргументировать свою позицию при работе в паре, группе;
— приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение, вывод с учетом
существующих точек зрений;
— использовать знаково-символические средства для представления информации и создания
простых моделей изучаемых объектов;
— преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант представления информации,
а также полученную текстовую информацию в модели (таблица, диаграмма, схема) в
соответствии с поставленной учебной задачей;
— строить план, схему, алгоритм действия, исправлять (восстанавливать, дополнять)
предложенный алгоритм на основе имеющихся знаний об изучаемом объекте или процессе;
— формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
— проводить по самостоятельно составленному плану исследование (эксперимент) или
реализовывать проект по установлению особенностей объекта или процесса, выявлению
причинно-следственных связей и зависимостей объектов (процессов) между собой;
— формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
эксперимента, исследования и презентовать полученные результаты;
— использовать межпредметные понятия и термины, отражающие связи и отношения между
объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
— готовить сообщения/презентации на заданные темы.
Коммуникативные
Учащиеся должны уметь:
— строить корректные устные высказывания, подкрепляя их примерами;
— участвовать в коллективном сборе информации (опрос, анкетирование), группировать
полученную информацию в соответствии с предложенными критериями;
— дополнять ответы и высказывания одноклассников в процессе индивидуальной или
совместной деятельности;
— задавать вопросы одноклассникам на основе их ответов, высказываний, сообщений;
— конструктивно взаимодействовать в группе/паре в процессе совместной деятельности;
— предлагать помощь своим товарищам в случае возникновения затруднений в процессе
решения учебных задач и выполнения заданий;
— осуществлять совместную деятельность (договариваться, распределять обязанности,
подчиняться, лидировать, контролировать свою работу) в соответствии с правилами
речевого этикета;
— оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело и характер деловых
отношений;

— проявлять

уважение к партнерам по совместной работе, самостоятельно разрешать
конфликты;
— осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной деятельности;
— уметь вести диалог и находить компромиссное решение с позиции возможности
устойчивого развития биосферы и сохранения жизни на Земле во всех ее проявлениях;
— следить за соблюдением процедуры обсуждения, задавать вопросы на уточнение и
понимание идей друг друга; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога.
Регулятивные
Учащиеся должны уметь:
— самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать алгоритм, отбирать
целесообразные способы решения учебной задачи);
— оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебно-познавательных задач;
— отслеживать собственное продвижение при выполнении определенных учебных задач,
изучении темы с использованием контрольного списка знаний и умений;
— планировать свои действия индивидуально, в паре/ группе в соответствии с поставленными
задачами по изучению темы;
— осуществлять координацию собственных действий при выполнении определенных
заданий;
— оценивать эффективность взаимодействия при работе в паре/группе в соответствии с
критериями, предложенными учителем;
— осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности (степень освоения
способа действия) по заданным и/или самостоятельно определенным критериям;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, измененных ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
— объяснять причины успеха/неудач в деятельности.
Предметные результаты
Учащиеся должны:
— формулировать определения основных понятий (терминов);
— характеризовать биосферу как совокупность экосистем Земли;
— объяснять, чем определяются границы биосферы в атмосфере, литосфере, гидросфере;
— называть глобальные проблемы взаимодействия человека и природы;
— называть основные показатели состояния биосферы;
— характеризовать основные показатели состояния биосферы: масса углекислого газа в
атмосфере, биоразнообразие, энергетические затраты человечества, численность
населения;
— объяснять сущность понятий «мониторинг», «биоразнообразие», «устойчивость
биосферы»;
— приводить примеры мониторинговых исследований за состоянием видов, популяций,
экосистем;
— объяснять зависимость между биологическим разнообразием и устойчивостью экосистем и
биосферы в целом;
— называть и характеризовать основные этапы развития человеческого общества;
— приводить примеры изменения биоразнообразия в своей местности;
— оценивать и характеризовать возможности человека и человечества к адаптации;
— называть и различать на иллюстрациях адаптивные типы человека: арктический,
тропический, аридный, высокогорный, континентальный;
— характеризовать отличительные особенности адаптивных типов человека;
— объяснять, что разнообразие адаптивных типов людей обусловлено различными
экологическими условиями жизни на планете;
— объяснять сущность понятий «спринтеры», «стайеры», «активная адаптация человечества»;
— перечислять стихийные бедствия, чрезвычайные ситуации и характеризовать их
последствия;
— объяснять, как ускорение ритма жизни влияет на здоровье человека;
— приводить примеры, доказывающие, что человек и человечество в целом обладает
широкими возможностями к адаптации;
— объяснять значение лесов для биосферы и человечества в целом;
— характеризовать лес как экосистему, как часть биосферы, и с позиций значения для
хозяйственной деятельности человека;
— характеризовать изменения в питании человека на разных этапах развития общества (на
этапе охоты и собирательства, этапе земледелия и скотоводства, этапе индустриализации и
в постиндустриальном обществе);
— объяснять
сущность понятий «ксенобиотики», «экологически чистая пища»,
«сбалансированное питание»;
— приводить примеры ксенобиотиков;
— объяснять, почему для поддержания здоровья человеку необходимо сбалансированное

питание, а пищевые продукты должны быть экологически чистыми;

— анализировать и оценивать свой индивидуальный рацион и режим питания;
— характеризовать постоянство газового состава атмосферы;
— объяснять сущность понятия «динамическое равновесие»;
— называть и описывать основные процессы, обеспечивающие поддержание

постоянства
газового состава атмосферы;
— характеризовать биологические функции бактерий-азотфиксаторов и бактерийденитрификаторов;
— описывать круговороты углерода и азота в биосфере;
— называть источники загрязнения атмосферы;
— предлагать пути снижения концентрации загрязняющих веществ в атмосфере;
— объяснять, почему чистый воздух — одно из условий выживания человечества и биосферы
в целом;
— характеризовать рождаемость, смертность и естественный прирост населения как
демографические показатели;
— называть факторы, влияющие на смертность населения;
— характеризовать и сравнивать темпы прироста населения в развитых и развивающихся
странах;
— объяснять причины роста численности населения Земли
— анализировать возможные последствия роста численности населения;
— характеризовать значение информации для развития человечества;
— называть негенетические и генетические носители информации;
— объяснять преимущества животных, которые способны передавать не только
генетическую, но и негенетическую информацию;
— прогнозировать и анализировать последствия, к которым может приводить повреждение
носителей генетической и негенетической информации;
— объяснять значение возникновения устной и письменной речи для развития человечества;
— объяснять сущность понятий «технологическое воздействие», «техносфера», «ноосфера»;
— называть и характеризовать основные функции живого вещества в биосфере;
— приводить примеры экологического воздействия человечества на биосферу;
— приводить примеры антропогенных воздействий на газовый состав атмосферы;
— называть и характеризовать последствия антропогенного влияния на атмосферу;
— приводить примеры технологического воздействия человека и человечества на биосферу;
— называть основные источники энергии на Земле;
— характеризовать значение альтернативных источников энергии в современной структуре
энергоснабжения;
— называть возобновляемые и невозобновляемые источники энергии;
— называть и характеризовать экологические кризисы, наблюдавшиеся в ходе развития
человеческого общества;
— различать научный, социальный и культурный контекст в описании экологических проблем
человечества;
— объяснять сущность понятий «экологический кризис» и «экологическая катастрофа»;
— приводить примеры экологических катастроф;
— характеризовать особенности неолитической, промышленной и научно-технической
революций в связи с их влиянием на эволюцию биосферы;
— объяснять, почему современная биосфера Земли находится в состоянии глобального
экологического кризиса;
— объяснять сущность понятия «глобальная экологическая катастрофа»;
— приводить примеры, доказывающие, что деятельность человека со времени его появления
на Земле разрослась до планетарных масштабов;
— доказывать, что биосфера обладает устойчивостью и одновременно находится в состоянии
динамического равновесия;
— характеризовать основные экологические проблемы биосферы и оценивать их последствия;
— приводить конкретные примеры вмешательства человечества в круговороты веществ;
— объяснять связь между необходимостью промышленного производства и последствиями
данной деятельности, влияющие на состояние окружающей среды; характеризуют причины
и последствия парникового эффекта;
— анализировать последствия недостатка чистой пресной воды;
— описывать особенности распространения вида Человек разумный на Земле;
— называть и характеризовать экологические и социальные факторы, за счет которых
возрастало многообразие человечества;
— объяснять связь между плотностью населения и антропогенной нагрузкой на среду
обитания;
— характеризовать экологическое и социальное разнообразие человечества как показатели его
устойчивости;
— характеризовать и сравнивать техногенный (западный) и традиционный (восточный) типы
развития обществ;
— характеризовать человеческие ценности в техногенных и традиционных обществах;

— характеризовать глобализацию как фактор увеличения устойчивости человечества;
— составлять классификацию потребностей человека;
— характеризовать жизненные, социальные и идеальные потребности человека;
— приводить примеры взаимодействия людей друг с другом на основе жизненных,

социальных и идеальных потребностей;
биологический, общественный и творческий уровни развития
потребностей;
— объяснять сущность понятий «социализация», «мораль», «нравственность», «этика»;
— характеризовать особенности формирования понятия о морали и нравственности в
зависимости от потребностей общества;
— объяснять значение экологических, социальных и духовных взаимосвязей в обществе;
— объяснять сущность понятия «экологическая ответственность»;
— называть и анализировать возможные причины появления интереса к вопросам биоэтики;
— характеризовать сущность понятия биоэтика как обновленной формы взаимоотношений
человечества с окружающей средой;
— приводить примеры, доказывающие, что идеи биоэтики отражены в государственных
законах;
— аргументировать свои высказывания относительно того, что жизнь является наивысшей
ценностью на Земле;
— называть социальные факторы, в наибольшей степени влияющие на демографические
показатели (рождаемость, смертность, численность населения);
— анализировать проблемы голода и разоружения;
— характеризовать войну и голод как социальные факторы, влияющие на человека,
человечество и биосферу в целом;
— объяснять, что современное человечество представляет собой агрегацию со сложной
структурой;
— характеризовать иерархию как социальный фактор;
— называть формы договоренностей, существующие в человеческом обществе;
— характеризовать договор как один из факторов развития человечества;
— характеризовать договор как основной фактор в разрешении социальных и экологических
конфликтов в современном обществе;
— объяснять сущность понятия «устойчивое развитие»;
— объяснять на конкретных примерах, какое развитие человечества можно считать
устойчивым;
— характеризовать основные пути к устойчивому развитию;
— анализировать основные положения концепции устойчивого развития;
— объяснять значение устойчивого развития на различных уровнях — от индивидуального до
планетарного;
— сравнивать особенности мышления человека и животных;
— характеризовать разум и сознание как факторы преобразования человеком окружающего
мира и основу развития человечества;
— объяснять сущность понятий «первая природа», «вторая природа», «третья природа» и
описывать их взаимосвязь;
— называть и характеризовать основные элементы «третьей природы»;
— анализировать модель эволюции биосферы;
— характеризовать роль человека в биосфере;
— объяснять сущность понятия «картина мира»;
— называть стадии развития образа мира в сознании человека;
— анализировать влияние представлений человечества о мире на его взаимоотношения с
окружающей средой;
— характеризовать и сравнивать мифологическую и религиозную картины мира;
— характеризовать
и сравнивать классическую, вероятностную и системную
естественнонаучные картины мира;
— объяснять сущность понятий «эмпирический путь познания», «гипотеза», «теория»;
— называть предпосылки научно-технической революции;
— характеризовать научно-технический прогресс как глобальное явление;
— анализировать и оценивать положительные и отрицательные последствия научнотехнической революции;
— приводить примеры наукоемких технологий;
— характеризовать основные положения учения В. И. Вернадского о биосфере;
— называть типы живого вещества в биосфере;
— характеризовать основные функции живого вещества в биосфере;
— объяснять сущность понятия «ноосфера», или «сфера разума», и «экологическое сознание»;
— характеризовать и сравнивать антропоцентрический и экоцентрический типы
экологического сознания;
— объяснять, почему экоцентрическая позиция является необходимым условием выживания
и будущего развития человечества и биосферы в целом;
— характеризовать

— приводить примеры проявлений экоцентрического сознания;
— прогнозировать перспективы устойчивого развития природы и человечества;
— проявлять активность в организации и проведении экологических акций;
— сопоставлять взаимоотношения человека с окружающим миром в различных

культурах с
возможностью определения наиболее оптимальных для целей устойчивого развития
биосферы;
— объяснять значение экологических знаний и экологического сознания для любой
профессиональной деятельности.

Тематическое планирование
Экология растений. 6 класс
Основные разделы программы
Введение. Экология растений: раздел науки и
учебный предмет
Раздел 1. Свет в жизни растений
Раздел 2. Тепло в жизни растений
Раздел 3. Вода в жизни растений
Раздел 4. Воздух в жизни растений
Раздел 5. Почва в жизни растений
Раздел 6. Животные и растения
Раздел 7. Влияние растений друг на друга
Раздел 8. Грибы и бактерии в жизни растений
Раздел 9. Сезонные изменения растений
Раздел 10. Изменение растений в течение
жизни
Раздел 11. Разнообразие условий
существования и их влияние на разные этапы
жизни растений
Раздел 12. Жизненные формы растений
Раздел 13. Растительные сообщества
Раздел 14. Охрана растительного мира
ИТОГО

Количеств
о
часов
2
3
3
3
3
3
2
1
2
2
1
1
1
5
2
34

Экология животных. 7 класс
(34 ч, 1 ч в неделю)
Количеств
о
часов
1

Основные разделы программы
Введение. Экология животных: раздел науки
и учебный предмет
Раздел 1. Условия существования животных
Раздел 2. Среды обитания животных
Раздел 3. Биотические отношения в жизни
животных
Раздел 4. Неживая природа в жизни животных
Раздел 5. Сезонные изменения в жизни
животных животных
Раздел 6. Численность

1
6
10
4
2
2
4
4
34

Раздел 7. Изменения в животном мире Земли
Резервное время
ИТОГО

Экология человека. Культура здоровья.
8 класс
(34 ч, 1 ч в неделю)
Основные разделы программы
Введение
Раздел 1. Окружающая среда и здоровье
человека
Раздел 2. Влияние факторов среды на системы
органов
Раздел 3. Репродуктивное здоровье

Количество
часов
1
7

ИТОГО

23
3
34

Биосфера и человечество. 9 класс
(35 ч, 1 ч в неделю)
Основные разделы программы
Введение
Раздел 1. Человечество в биосфере

Количеств
о
часов
1

Раздел 2. Человечество в социосфере

12
9

Раздел 3. Человечество в ноосфере

8

Резервное время

4

ИТОГО

34

Поурочное планирование
Экология растений. 6 класс
(34 часа, 1 ч в неделю)
№
Тема урока
урока
1

Что изучает
экология растений

2

Особенности
взаимодействий
растений
и животных со
средой

3

Для чего
нужен свет
растениям.
Разнообразие
условий
освещения

Содержание темы

Виды деятельности учащихся

Введение. Экология растений: раздел науки и учебный предмет (2 ч)
Экология — наука о связях живых
Определяют понятия «экология», «среда обитания», «условия
организмов со средой обитания. Среда существования», «взаимные влияния и взаимные связи», «экология
обитания организмов. Условия
растений». Называют основные среды обитания организмов.
существования. Экология растений.
Описывают условия существования организмов. Характеризуют
Растительные сообщества
особенности взаимодействия живых организмов с окружающей
средой. Приводят примеры растительных сообществ. Участвуют в
обсуждении проблемных вопросов. Готовят краткие сообщения
Характеризуют и сравнивают особенности питания растений и
животных. Отмечают различия растений и животных по степени
подвижности. Описывают особенности роста растений
Основные отличия растений от
(неограниченный на протяжении всей жизни) и животных
животных и их связи со средой.
(ограниченный, определенный период жизненного цикла).
Сравнивают реакции растений и животныхна внешние
Экскурсия
Живой организм, его среда обитания и воздействия. Приводят примеры защиты растений и животных от
условия существования
неблагоприятных условий среды. Объясняют, почему растения и
животные могут переходить в состояние покоя.
Знакомятся с растительными организмами и их средой обитания
во время экскурсии. Готовят отчет об экскурсии
Раздел 1. Свет в жизни растений (3 ч)
Свет и фотосинтез. Воздушное питание Характеризуют влияние света на процессы жизнедеятельности
растений. Влияние света на рост
растений. Объясняют влияние света на образование углеводов в
растений. Свет и цветение растений.
клетках растений. Приводят примеры длиннодневных,
Растения длинного и короткого дня,
короткодневных и нейтральных растений.
нейтральные растения. Разнообразие
Определяют количество солнечных дней в году в своей местности
условий освещения на Земле.

на Земле

4

5

6

Практическая работа «Определение
количества солнечных дней в году в
своей местности»
Экологические
Экологические группы растений по
группы растений по отношению к свету. Листовая мозаика
отношению к свету Лабораторная работа «Изучение
строения листьев светолюбивого и
тенелюбивого растений под микроскопом»

Называют экологические группы растений по отношению к свету:
приводят примеры светолюбивых, теневыносливых и тенелюбивых
растений. Выполняют лабораторную работу. Соблюдают правила
техники безопасности во время выполнения лабораторных работ.
Изучают строение листьев светолюбивого и тенелюбивого
растений (камелии и герани) под микроскопом. Делают вывод о
связи строения листа с его функцией и его расположением
относительно направления световых лучей. Наблюдают влияние
света на рост и развитие растений
Приспособления
Приспособления растений к жизни в
Характеризуют разнообразие условий освещения на Земле.
растений к
различных растительных сообществах Составляют схему, отражающую влияние света на цветение
меняющимся
(ельник, дубрава). Растения
растений. Приводят примеры приспособлений у растений к
условиям
эфемероиды. Летнезеленые и вечнозеле- меняющимся условиям освещения. Приводят примеры растений
освещения. Как
ные растения. Рубки ухода.
эфемероидов и описывают их биологические особенности.
можно регулировать Полисветаны. Концентрированный
Приводят примеры летнезеленых и вечнозеленых растений и
условия освещения солнечный свет. Опыт в домашних
описывают их биологические особенности.
растений
Описывают способы, которые позволяют человеку создавать
условиях
«Влияние света на рост и развитие
наиболее благоприятные условия освещения для растений на полях
растений»
и в садах. Объясняют, почему под пленками-полисветанами и
концентрирующими зеркалами увеличивается урожайность
растений и ускоряется созревание плодов. Выполняют опыт в
домашних условиях, описывают и объясняют его результаты.
Соблюдают правила техники безопасности во время проведения
опыта
Раздел 2. Тепло в жизни растений (3 ч)
Для чего нужно
Тепло — необходимое условие жизни. Характеризуют тепло как необходимое условие жизни растений.
тепло растениям
Температурные условия и прорастание Определяют значение тепла для прорастания семян, роста и
семян. Значение тепла для цветения рас- развития растений. Объясняют значение тепла для цветения
тений и созревания плодов.
растений, созревания плодов и семян. Объясняют сущность
понятий «промораживание», «вторичное цветение»; почему

7

8

9

Температурные границы.
прорастание семян у разных растений происходит при разных
Промораживание. Вторичное цветение температурах
Источники тепла и Источники тепла на Земле. Какое тепло Характеризуют разнообразие температурных условий на Земле.
разнообразие тем- используют растения. Разнообразие
Объясняют зависимость между температурой тела растения и
пературных условий температурных условий на Земле.
температурой окружающей среды. Описывают выделение тепла
на Земле. ТемпеВегетационный период. Выделение
при дыхании прорастающих семян растений. Доказывают, что все
ратура тела
тепла при дыхании растений.
органы растения при дыхании выделяют тепло. Характеризуют
растений. ЗаТемпература тела растения
температуру разных органов растений. Объясняют, почему
висимость
различается температура надземных и подземных органов
температуры тела
растений
растений от
температуры
окружающей среды
Приспособления
Приспособления растений к высоким и Характеризуют приспособления растений к высоким и низким
растений к высоким низким температурам. Высокие
температурам. Описывают биологические особенности растений
и низким темтемпературы и состояние летнего
по отношению к теплу и холоду. Характеризуют состояние летнепературам.
покоя. Особенности строения растений, го покоя у растений. Характеризуют особенности строения
Улучшение
уменьшающие нагревание. Группы
растений, уменьшающие их нагревание. Приводят примеры
температурных
растений по отношению к теплу и
нехолодостойких, неморозостойких, льдоустойчивых,
условий для
холоду. Морозобойные трещины.
жаровыносливых, теплолюбивых растений.
растений
Закалка растений. Теплолюбивые
Объясняют, как можно уберечь растения от весенних и осенних
растения. Практическая работа
заморозков. Описывают приемы, ускоряющие прорастание семян.
«Определение среднегодовой и
Составляют схему-классификацию «Экологические группы
среднесезонной температур своей
растений по отношению к теплу». Разрабатывают проект
местности и растений,
«Приспособления растений к различным температурам».
приспособленных к ним»
По дневникам наблюдений определяют среднегодовую и
среднесуточную температуры. По справочникам определяют
сельскохозяйственные растения, наиболее приспособленные к
выращиванию в своей местности
Раздел 3. Вода в жизни растений (3 ч)
Для чего нужна
Вода в жизни растений. Содержание
вода растениям
воды в клетках, тканях и органах
Характеризуют воду как необходимое условие жизни растений.
растений. Внутренний запас воды.
Характеризуют биологическую роль воды в клетках растений.

10

11

Завядание растений. Как вода
Объясняют значение воды для питания, охлаждения, расселения,
поступает в растения. Растениядля прорастания семян, роста и развития растений.
эпифиты. Внекорневая подкормка
Характеризуют пути поступления воды в организм растений.
растений. Как растения удерживают
Описывают процесс поступления воды через корневые волоски в
воду. Растения-суккуленты. Расход
зоне всасывания корня, ее транспорт по сосудам в другие органы
воды растениями.
растения. Приводят примеры растений-суккулентов и растений,
имеющих воздушные корни.
Практическая работа
«Определение количества дождливых и Описывают, как расходуется вода растениями. Объясняют
засушливых дней в году в своей
значение испарения воды растениями. Описывают причины
местности»
завядания растений. Определяют количество дождливых и засушливых дней в году в своей местности.
Ведут дневник наблюдений
Экологические группы растений по
отношению к воде. Водные растения Характеризуют влажность как экологический фактор. Составляют
(плавающие растения, растения полно- схему-классификацию «Экологические группы растений по
стью погруженные в воду, водные
отношению к воде». Приводят примеры представителей
растения с плавающими листьями).
различных экологических групп растений по отношению к воде.
Приспособления водных растений к
Различают представителей различных экологических групп по
недостатку кислорода. Влаголюбивые отношению к воде по внешним признакам. Приводят примеры
растения. Приспособления влагоприспособлений растений к различным условиям влажности.
любивых растений к среде обитания. Описывают приспособления водных растений к недостатку
Экологические
кислорода. Знакомятся с водными, влаголюбивыми
Лабораторная работа
группы растений по «Знакомство с водными, влаи засухоустойчивыми растениями. Выявляют особенности
отношению к воде. голюбивыми и засухоустойчивыми
строения растений разных экологических групп по отношению к
Водные растения
растениями»
воде
Растения,
требующие
умеренного
увлажнения и з
асухоу ст ойчи- вые
растения.

Растения, требующие умеренного
увлажнения (растения луга и леса,
эфемеры и эфемероиды).
Засухоустойчивые растения, их
приспособления к недостатку влаги
(увеличение поглощения воды,
сокращение расхода воды, запасание

Приводят примеры растений, требующих умеренного
увлажнения, и описывают их биологические особенности.
Приводят примеры луговых и лесных растений и характеризуют
их приспособленность к среде обитания. Приводят примеры
растений эфемеров и эфемероидов, и описывают их
биологические особенности.

Обеспечение
растений водой

12

13

14

воды). Обеспечение растений водой
(снегозадержание, сохранение воды в
почве, лесные полосы) Опыт в
домашних условиях
«Влияние воды и тепла на прорастание
растений

Приводят примеры засухоустойчивых растений и описывают их
биологические особенности. Характеризуют приспособления
пустынных растений к недостатку влаги. Объясняют, для чего
проводят снегозадержание на полях и как лесные полосы улучшают снабжение культурных растений водой. Характеризуют
«сухой полив» — рыхление как агротехнический прием,
позволяющий сохранить воду в почве.
Раздел 4. Воздух в жизни растений (3 ч)
Газовый состав
Состав воздуха. Значение азота,
Характеризуют газовый состав и движение масс воздуха как
воздуха в жизни
кислорода, углекислого газа и
экологические факторы в жизни растений. Объясняют значение
растений
некоторых примесей в воздухе для
для растений азота, кислорода и углекислого газа. Приводят
растений
примеры примесей в воздухе, оказывающих отрицательное
влияние на растения. Приводят примеры приспособлений
растений к извлечению азота, кислорода и углекислого газа из
воздуха
Описывают положительное и отрицательное воздействие ветра
Ветер в жизни
на растения. Приводят примеры приспособлений растений к
Приспособления растений к опылению
растений.
опылению ветром. Называют ветроопыляемые растения и
ветром. Ветроопыляемые растения.
Приспособления
характеризуют их биологические особенности. Описывают
Приспособления растений к расрастений к
приспособления у растений к распространению спор, плодов и
пространению спор,плодов и семян
опылению,
семян с помощью ветра. Приводят примеры растений, споры,
ветром. Лабораторная работа
распространению
плоды и семена которых распространяются ветром. Описывают
«Изучение приспособлений растений к
плодов и семян
биологические особенности группы растений перекати-поле.
опылению и распространению ветром
ветром
Выполняют лабораторную работу по изучению приспособлений
растений к опылению и распространению ветром
Регулирование
Регулирование человеком воздушных Объясняют, как можно уменьшить отрицательное воздействие
человеком воздуш- потоков и газового состава воздуха.
ветра на растения, как можно обогащать воздух углекислым
ных потоков и
Ветроустойчивые деревья
газом.
газового состава
Описывают, как человек может изменять газовый состав воздуха.
воздуха
Объясняют, какую пользу приносят лесные массивы вблизи
крупных городов и зеленые насаждения в самих городах.
Приводят примеры деревьев, которые выделяют фитонциды.
Приводят примеры ветроустойчивых растений

15

Что представляет
собой почва

16

Для чего растениям
нужна почва. Группы растений по
отношению к
разным свойствам
почв

17

Улучшение почв
человеком. Как
надо сохранять почвы

Раздел 5. Почва в жизни растений (3 ч)
Состав почвы. Образование гумуса.
Характеризуют состав почвы. Называют типы почв и описывают
Плодородие почв. Типы почв, их
их свойства. Объясняют, что представляет собой гумус и как
свойства. Живые организмы в почве. происходит его образование. Сравнивают состав почвенного и
Экскурсия «Человек и почва»
атмосферного воздуха. Характеризуют роль живых организмов в
процессах почвообразования
Почва — субстрат для закрепления
Характеризуют почву как необходимое условие для жизни
растений.
растений и как субстрат для закрепления растений. Объясняют,
Почва — источник минеральных
как почва помогает растениям переживать неблагоприятные
веществ и воды. Почва и перенесение условия. Определяют понятие «плодородие почв». Составляют
неблагоприятных условий. Запас семян схему-классификацию «Экологические группы растений по
в почве. Экологические группы
отношению к разным свойствам почв».
растений по отношению к разным
Приводят примеры растений бедных и богатых почв, растений
свойствам почв (растения бедных и
засоленных почв, растений-азото- любов. Объясняют, на каких
богатых почв, растения засоленных
почвах растения испытывают азотное голодание.
почв).
Характеризуют причины засоления почв. Описывают
биологические особенности солевыносливых растений, растенийОпыт в домашних условиях
«Влияние механического состава
соленакопителей, солевыводящих растений.
почвы на прорастание семян, рост и
Проращивают семена в песке; глине; почве, принесенной из сада
развитие проростков»
или с огорода. В ходе работы доказывают, что сроки прорастания
семян и развития проростков зависят от типа почвы. Наблюдают
за подготовкой почвы к выращиванию рассады в тепличном
хозяйстве
Улучшение почв человеком. Зеленое Характеризуют меры, позволяющие человеку улучшать
удобрение. Рыхление почв. Рассоление структуру и повышать плодородие почв. Объясняют, почему
почв. Известкование почв. Пыльные необходимо подкармливать растения минеральными
бури, неумеренный полив, водная и
удобрениями в течение вегетационного периода. Описывают
овражная эрозия — факторы
значение зеленых удобрений для роста и развития растений.
разрушения почв
Объясняют, для чего нужно проводить рыхление и известкование почв. Описывают, как неумеренный выпас влияет на
структуру почв, на рост и развитие растений
Раздел 6. Животные и растения (3 ч)

18

19

20

Животныеопылители Как
распространяют
плоды и семена
люди и животные

Как цветки привлекают опылителей.
Биологические особенности
насекомоопыляе- мых растений.
Практическое значение опыления Как
распространяют плоды и семена люди
и животные. Лабораторная работа
«Способы распространения плодов и
семян»

Приводят примеры растений, цветки которых опыляются
животными (насекомыми, птицами, летучими мышами).
Описывают приспособления в строении цветков и
биологические особенности растений, опыляемых животными.
Объясняют практическое значение опыления Приводят примеры
растений, плоды и семена которых распространяются человеком
и животными. Описывают особенности строения семян, сочных
и сухих, цепких и клейких плодов растений, распространение
которых происходит с помощью животных и человека.
Описывают, как происходит распространение семян растений
муравьями. Описывают, как происходит сверхдальнее
расселение растений.
С помощью коллекции плодов и семян и лупы изучают
приспособления семян и плодов к распространению животными.
Изучение защитных приспособлений растений. (На гербарных
экземплярах растений доказывается, что у растений имеется
пассивная защита от поедания их животными, например: у
крапивы жгучие волоски, у барбариса или боярышника —
колючки.)
Растения и
Разнообразие растительноядных
Приводят примеры растительноядных животных и растенийрастительноядные животных. Выпас и его роль в жизни хищников. Приводят примеры животных — опасных
животные.
растений. Результаты выпаса.
вредителей леса и сельского хозяйства. Приводят примеры
Растения-хищ
Растения-хищники
растений — луговых сорняков. Описывают влияние выпаса на
ники
травянистые растения, на всходы деревьев и кустарников. Описывают условия жизни и биологические особенности растенийхищников (росянки, венерина мухоловка, пузырчатки,
кувшиночники)
Раздел 7. Влияние растений друг на друга (1 ч)
Прямое и опоРазличные формы взаимодействия
Описывают прямое и опосредованное влияние растений друг на
средованное
между растениями. Растения-лианы. друга. Различают формы взаимодействия между растениями.
влияние растений Растения-полу- паразиты. Растения- Объясняют конкуренцию между растениями по отношению к
друг на друга
эпифиты. Растения-паразиты.
различным экологическим факторам. Приводят примеры растеКонкуренция между растениями по
ний-лиан, растений полупаразитов и паразитов, растений-

отношению к различным экологическим факторам. Лабораторная
работа «Взаимодействие лиан с
другими растениями»

21

22

23

24

эпифитов. Описывают различия в способах питания растений
эпифитов, паразитов и полупаразитов.
С помощью гербарных экземпляров гороха, чины, плюща и
других, изучают приспособления лиан, обеспечивающие им
преимущество в выживании
Раздел 8. Грибы и бактерии в жизни растений (2 ч)
Роль грибов и
Способы питания грибов и бактерий. Приводят примеры организмов сапротрофов и паразитов.
бактерий в жизни Круговорот веществ и непрерывность Называют различия между паразитами и сапротрофами.
растений. Кругово- жизни. Сапротрофы и паразиты
Объясняют роль грибов и бактерий в жизни растений.
рот веществ и
Описывают круговорот веществ и непрерывность жизни.
непрерывность
Составляют и объясняют схему круговорота веществ в природе
жизни
Сожительство
Сожительство растений с грибами и Характеризуют формы сожительства растений с грибами и
растений с грибами бактериями. Микориза. Роль микоризы бактериями. Объясняют роль микоризы в жизни растений.
и бактериями. Бак- в жизни растений. Бактериальные клу- Описывают причины образования бактериальных клубеньков на
териальные и
беньки на корнях растений.
корнях растений. Объясняют, почему именно бобовые растения
грибные болезни
Лабораторная работа «Грибные
используют в качестве зеленых удобрений. Характеризуют и
растений
заболевания злаков»
приводят примеры бактериальных и грибных болезней
сельскохозяйственных растений. Изучают грибные заболевания
злаков на гербарных экземплярах
Раздел 9. Сезонные изменения растений (2 ч)
Приспособленность Приспособленность растений к
Описывают приспособленность растений к сезонам года.
растений к сезонам сезонным изменениям. Как растения Характеризуют листопад и его роль в жизни растений. Приводят
года. Осень и зима в готовятся к зиме. Листопад и его роль примеры озимых и яровых однолетников. Описывают
жизни растений
в жизни растений. Подготовка к зиме особенности глубокого и вынужденного покоя. Перечисляют
вечнозеленых хвойных деревьев.
фенологические фазы растений и влияние на них климата и поОзимые однолетники. Зима — период годы. Определяют понятия «лесная подстилка», озимые
глубокого и вынужденного покоя
однолетники», «глубокий и вынужденный покой», «весеннее
растений
сокодвижение», «яровые однолетники», «
Весна и лето в
жизни растений.

Весна и лето в жизни растений.
Весеннее сокодвижение. Яровые
однолетники. Фенология.

Наблюдают взаимосвязи растений в природе. Находят
доказательства влияния условий среды на живой организм.
Объясняют, каким образом разные растения приспособились

Фенологические фа- Фенологические фазы. Особенности
зы. Фенология
фенологических фаз у разных
растений. Влияние климата и погоды
на фенологические фазы. Экскурсия
«Приспособление растений к сезонам
года»

25

26

27

переносить зимние условия. Приводят примеры условий,
которые способствуют весеннему пробуждению растений.
Фенология», «фенологические фазы» умеренного пояса.
Называют основные фенологические фазы растений Объясняют,
как климат местности и погода влияют на сроки наступления и
длительность фенологических фаз.
В ходе экскурсии знакомятся с сезонными изменениями в жизни
растений.
Раздел 10. Изменение растений в течение жизни (1 ч)
Как долго живут
Возраст ветвей. Возраст деревьев.
Объясняют, как можно определить возраст ветви, дерева,
растения и как
Длительность жизни кустарников и
дерновинного злака. Приводят примеры однолетних, двулетних
определяют их воз- кустарничков, травянистых растений. и многолетних растений. Называют и характеризуют периоды
раст. Периоды
Периоды жизни и возрастные сожизни и возрастные состояния растений. Объясняют значение
жизни и возрастные стояния растений. Значение для
различных экологических факторов для растений разных
состояния
растений разных периодов жизни и
периодов жизни и возрастных состояний. Объясняют причины
растений
возрастных состояний. Причины покоя покоя семян. Описывают условия обитания и длительность
семян
возрастных состояний растений. Определяют понятия «периоды
жизни растений», «период покоя», «период молодости», «период
зрелости»
Раздел 11. Разнообразие условий существования и их влияние на разные этапы жизни растений (1 ч)
Где и как обитают Разнообразие условий существования Характеризуют разнообразие условий существования растений.
растения.
растений. Жизненное состояние
Описывают жизненное состояние растений как показатель
Разнообразие
растений как показатель условий их
условий их жизни. Характеризуют уровни жизненного состояния
условий сущежизни. Уровни жизненного состояния растений. Определяют понятия «условия существования»,
ствования растений растений. Практическая работа
«жизненное состояние растений», «широкая и узкая
«Воздействие человека на расэкологическая приспособленность». Прослеживают влияние
тительность»
человека на растительность на разных этапах развития общества
Раздел 12. Жизненные формы растений (1 ч)
Разнообразие
Классификация жизненных форм
Описывают разнообразие жизненных форм растений,
жизненных форм растений. Разнообразие деревьев
разнообразие деревьев разных климатических зон.
растений
разных климатических зон.
Характеризуют жизненные формы растений своей местности.
Жизненные формы растений своей
Определяют понятия «широколиственные деревья»,
местности. Практическая работа
«мелколиственные деревья», «хвойные деревья», «суккулентные

28

29

30

31

«Изучение жизненных форм растений стеблевые деревья», «бутылочное дерево», «розеточное дерево»,
на пришкольном участке»
«деревья-душители», «деревья-рощи» Изучают жизненные
формы растений на пришкольном участке: особенности
различных жизненных форм растений. Делают выводы о
преимущественном распространении определенных жизненных
форм и обсуждается их санитарное состояние
Раздел 13. Растительные сообщества (5 ч)
Растит ельные
Растительные сообщества.
Характеризуют растительные сообщества, их видовой состав.
сообщества, их
Естественные и искусственные
Приводят примеры естественных и искусственных
видовой состав.
растительные сообщества.
растительных сообществ. Объясняют механизм устойчивости
Естественные и ис- Устойчивость естественных
естественных растительных сообществ. Описывают взаимное
кусственные
растительных сообществ. Результаты влияние растений друг на друга в сообществе. Приводят примерастительные
взаимных влияний растений в
ры взаимного влияния растений в сообществах
сообщества
сообществе
Состав
расти- Видовой состав естественных и
Характеризуют и сравнивают видовой состав естественных и
тельных сообществ искусственных растительных
искусственных растительных сообществ. Приводят примеры
сообществ. Богатые и бедные видами сообществ с богатым и бедным видовым составом. Приводят
сообщества. Естественные чистые
примеры и объясняют, как и почему появляются естественные
заросли. Открытые и закрытые
чистые заросли. Приводят примеры открытых и закрытых
растительные сообщества
растительных сообществ
Обилие и плотность вида. ВеПриводят примеры количественных соотношений видов в
Количественные гетативно неподвижные растения.
растительном сообществе. Объясняют, как подсчитать
соотношения видов Господствующие и сопутствующие
вегетативно подвижные и неподвижные растения; как провести
в растительном
виды растений. Виды — строители
глазомерный учет количества (обилия) растений. Приводят
сообществе.
сообщества. Глазомерный учет изобипримеры господствующих и сопутствующих видов, видов —
Разнообразие
лия. Счетные единицы. Формулы
строителей сообществ. Объясняют понятия «плотность»,
растений одного
древостоя. Самоизрежи- вание леса.
«численное обилие» растений
вида в сообществе Подрост
Строение
Строение растительных сообществ: Характеризуют строение растительных сообществ: ярусность,
растительных
ярусность (надземная и подземная), слоистость, горизонтальная расчлененность. Приводят
сообществ
слоистость, горизонтальная
примеры видов растений из разных ярусов в еловом и
расчлененность. Экскурсия
лиственных лесах. Объясняют причины возникновения
ярусности и неравномерного размещения растений в

«Строение растительного
сообщества»

32

33

34

растительных сообществах. Объясняют, какие преимущества
дает растениям ярусное строение сообществ. Описывают
размещение подземных органов растений (подземную
слоистость). Объясняют значение ярусов и слоев. Описывают
горизонтальную расчлененность растительных сообществ
Изменения
Суточные и сезонные изменения в
Описывают суточные и сезонные изменения в растительных
растительных
растительных сообществах.
сообществах.
сообществ.
Обратимые и необратимые изменения Группами по 3—5 человек обследуют состояние
Воздействие
растительны х сообществ. Смены
растительности на пришкольном участке, в парке, сквере и т.
человека на
растительных сообществ. Зарастание д., выясняют степень антропогенного влияния на растения
растительность
озера Воздействие человека на рас- Описывают строение растительного сообщества во время
тительность. Исчезновение лесов.
экскурсии
Опустынивание. Практическая
работа «Изучение состояния сообщества пришкольного участка,
городского парка, сквера»
Раздел 14. Охрана растительного мира (2 ч)
Редкие и охраОбеднение видового разнообразия
Определяют причины обеднения видового разнообразия
няемые растения. растений.
растений. Приводят примеры редких и охраняемых растений.
Красные книги
Редкие и охраняемые растения.
Называют редкие и охраняемые растения своей местности.
Контроль и наблюдения за
Определяют понятия «редкие растения», «охраняемые
состоянием растений. Красные книги растения», «Красная книга, охраняемые территории»
Охраняемые
Охраняемые территории и их
риводят примеры охраняемых территорий и характеризуют их
территории и их значение. Заповедники. Нацироль в сохранении видового разнообразия. Характеризуют
значение
ональные парки и памятники
основные задачи заповедников и национальных парков.
природы.
Объясняют цель создания памятников природы.
С помощью карты «Охрана природы России» знакомятся с
Практическая работа
«Охраняемые территории России»
разнообразием охраняемых территорий России и с охраняемыми
растениями своей местности

Поурочное планирование
Экология животных. 7 класс
(34 часа, из них 4 ч — резервное время; 1 ч в неделю)
№
урока
1

2

3

4

Тема

Содержание темы

Виды деятельности учащихся

Введение. Экология животных: раздел науки и учебный предмет (1 ч)
Введение. Экология Экология животных: раздел науки и
Определяют понятие «экология животных». Характеризуют
животных: раздел учебный предмет. Биосферная роль
биосферную роль животных на планете Земля. Приводят
науки и учебный
животных на планете Земля.
примеры влияния животных на окружающую среду.
предмет
Многообразие влияния животных на Описывают особенности взаимодействия животных с
окружающую среду
окружающей средой. Участвуют в обсуждении проблемных
вопросов. Готовят краткие сообщения
Раздел 1. Условия существования животных (1 ч)
Среда обитания
Приводят примеры многообразия условий обитания.
Среда обитания. Среды жизни.
животных и
Характеризуют среды жизни. Описывают взаимосвязи
Многообразие условий среды.
условия суорганизма и среды обитания. Определяют предельные
Пределы существования жизни.
ществования
условия существования животных.
Адаптации. Экскурсия
Определяют понятия «автотрофы», «гетеротрофы»,
«Условия обитания животных»
«пассивное питание», «активное питание»
Раздел 2. Среды обитания животных (6 ч)
Наземно-воздушная Животные тундры. Животные лесов Характеризуют наземно-воздушную среду обитания.
среда жизни: тун- умереннойзоны. Животные степей,
Описывают приспособления у животных к жизни в наземнодра, леса умеренной саванн и прерий
воздушной среде. Описывают животный мир суши.
зоны, степи, саванХарактеризуют особенности условий обитания и разнообразие
ны и прерии
животных тундры, лесов умеренной зоны, степей, саванн и
прерий, пустынь, тропических лесов, горных областей.
Наземно-воздушная Животные пустынь. Животные
среда жизни:
тропических лесов. Животные горных Приводят примеры видов животных обитателей тундры, лесов
умеренной зоны, степей, саванн и прерий, пустынь,
пустыни, тропиче- областей
тропических лесов, горных областей. Приводят примеры
ские леса и горные
адаптаций у животных к высоким температурам и недостатку
области
воды

5-6

7

8

9

Водная среда жизни

Характеризуют водную среду обитания. Описывают условия
обитания животных в воде. Объясняют, чем отличаются
Вода — дом для живых существ.
условия существования животных в воде от условий
Условия обитания животных в воде. существования на суше. Приводят примеры приспособлений
Отличия от условий обитания на суше. животных к жизни в воде. Объясняют особенности жизни
Приспособления у животных к жизни животных в морях и океанах, в пресных водоемах. Приводят
в воде. Особенности жизни животных примеры видов животных — обитателей морей, океанов,
в морях, океанах и пресных водоемах пресных вод. Приводят примеры планктонных, нектонных и
бентосных животных. Приводят примеры приспособлений у
рыб к недостатку кислорода и пересыханию пресных водоемов
Животный мир
Почва как среда обитания животных. Характеризуют почву как среду обитания животных.
почвы
Животные, обитающие в почве.
Объясняют, чем условия существования почвенных животных
Приспособления у животных к жизни отличаются от условий существования в других средах.
в почве. Почвенные животные и пло- Описывают животный мир почвы. Приводят примеры
дородие почвы
приспособлений животных к жизни в почве. Объясняют
взаимосвязь почвенных животных и плодородия почвы
Живой организм
Особенности организменной среды
Характеризуют живой организм как среду обитания животных.
как среда обитания жизни. Паразитический образ жизни: Приводят примеры приспособления у животных к жизни в
плюсы и минусы. Внутренние и внеш- живых организмах. Называют особенности организменной
ние паразиты. Как животные- хозяева среды жизни. Приводят примеры животных — внешних и
защищаются от паразитов
внутренних паразитов. Приводят примеры приспособлений у
животных-хозяев, которые позволяют им защищаться от
паразитов
Раздел 3. Биотические отношения в жизни животных (10 ч)
Пища и ее роль в Типы питания животных. РасХарактеризуют тип питания животных. Сравнивают
жизни животных тительноядные и плотоядные
автотрофный и гетеротрофный типы питания. Составляют
животные. Животные-сапро- фаги.
схему — классификацию животных по типу пищи. Приводят
Активное и пассивное питание
примеры растительноядных и плотоядных, насекомоядных и
всеядных животных; животных-фильтраторов, животныхсапрофагов. Характеризуют и сравнивают активное и пассивное
питание. Приводят примеры активно и пассивно питающихся
животных

10

11

12

13-14

Убежища, укрытия Жилище как среда обитания и одно из Характеризуют жилище как среду обитания и одно из
и жилища
важнейших условий существования важнейших условий существования животных. Описывают
животных
животных. Для чего животному
разнообразие жилищ.
жизненное пространство. Где спря- Определяют понятия «жилище животного», «дупло», «нора»,
таться под водой и на суше.
«логово», «лежбище», «лежка», «гнездо»
Разнообразие жилищ
Отношения
Животные и растения. Взаимное
Приводят примеры плодоядных, зерноядных и се- меноядных
животных с
влияние животных и растений.
животных и животных, питающихся зелеными частями
представителями Животные-вегетарианцы. Зеленые
растений. Объясняют биологическое значение распространения
других царств
части растений — пища для
плодов и семян животными.
живой природы.
животных. Распространение плодов и Характеризуют влияние животных на растительность в местах
Растения в жизни семян растений животными.
водопоя и отдыха; влияние копытных животных на состояние
животных
Животные и микроорганизмы
пастбищ.
(бактерии, вирусы)
Описывают связь «животные и микроорганизмы». Указывают
роль микроорганизмов в жизни животных. Приводят примеры
бактериальных, вирусных и грибковых заболеваний животных
Животные в жизни Значение животных в жизни растений. Характеризуют значение животных в жизни растений.
растений
Животные — листоеды и паразиты.
Описывают биологические особенности жи- вотных-листоедов
Опыление растений животными.
и животных-паразитов. Приводят примеры животныхНасекомоядные растения
листоедов и паразитов. Объясняют биологическое значение
опыления для растений и животных. Описывают
биологические особенности насекомоядных растений.
Приводят примеры животных — опылителей растений.
Приводят примеры насекомоядных растений
Пищевые отТипы отношений между животными Характеризуют отношения между животными различных
ношения между
разных видов. Хищники и жертвы.
видов. Приводят примеры различных форм взаимодействия
животными
Способы защиты от хищников.
между животными. Определяют пищевые связи. Строят
различных видов Паразиты и хозяева. Гнездовой
пищевые цепи. Различают хищников и жертвы. Характеризуют
паразитизм
биологические особенности хищников и жертв. Приводят
примеры разнообразных способов защиты от хищников. Характеризуют отношения «паразит — хозяин», приводят
примеры. Описывают гнездовой паразитизм

15-16

Непищевые
отношения между
животными
различных видов

17

Отношения между
животными одного
вида: образование
пар, размножение

18

Отношения между
животными одного
вида: семья,
родственники,
соседи

19
Свет в жизни
животных

20

Вода в жизни
животных

Комменсализм (нахлебниче- ство и
Характеризуют нахлебничество и квартиранство как формы
квартиранство). Животныекомменсализма. Приводят примеры животных-нахлебников и
нахлебники и животные-квартиранты. животных-квартирантов. Описывают конкурентные и
Взаимовыгодные отношения между
взаимовыгодные отношения между животными различных
животными. Конкурентные отношения видов как приспособления к совместному обитанию. Приводят
между видами
примеры взаимовыгодных и конкурентных отношений между
животными
Поиск и выбор брачного партнера.
Характеризуют отношения между животными одного вида.
Запаховые, звуковые и зрительные
Описывают внутривидовые взаимоотношения, связанные с
сигналы. Ухаживание
образованием пар и размножением. Описывают особенности
поиска и выбора брачных партнеров у различных видов
животных. Приводят примеры запаховых, звуковых и зрительных сигналов у животных. Приводят примеры ухаживания у
различных видов животных
Родители и потомство. Забота о
Характеризуют отношения между животными одного вида.
потомстве. Групповой образ жизни.
Описывают
взаимоотношения
между родителями
и
Лидеры и подчиненные.
потомством. Характеризуют особенности и объясняют
Территориальное поведение
значение группового образа жизни у животных. Приводят
примеры и описывают поведение животных, ведущих
групповой образ жизни. Приводят примеры заботы о потомстве
у животных. Характеризуют особенности и объясняют
значение территориального поведения животных. Приводят
примеры территориального поведения животных
Раздел 4. Неживая природа в жизни животных (4 ч)
Описывают отношение животных к свету. Характеризуют свет
Свет в жизни животных. Свет как
как экологический фактор. Приводят примеры дневных,
экологический фактор. Отношение
ночных и сумеречных животных. Объясняют особенности
животных к свету. Как животные
распространения животных в зависимости от светового
воспринимают свет. Дневной,
режима. Определяют понятия «органы зрения», «органы
сумеречный и ночной образ жизни
свечения», «дневные животные», «ночные животные»,
животных
«световой режим»
Значение воды в жизни животных.
Описывают значение воды в жизни животных. Характеризуют
Вода как необходимое условие для
воду как необходимое условие жизни животных.

жизни животных. Влажность как
экологический фактор. Экологические
группы животных по отношению к
воде. Приспособление животных к
различным условиям влажности.
Поступление воды в организм
животного и ее выделение.
Лабораторная работа
«Реакция дождевых червей на
различную влажность почвы»

21

Температура в
жизни животных

22

Кислород
В жизни
животных

Характеризуют влажность как экологический фактор.
Составляют схему «Экологические группы животных по
отношению к воде». Приводят примеры приспособлений
животных к различным условиям влажности. Описывают
процесс поступления воды в организм животного и ее
выделение. Определяют понятия «содержание воды»,
«поступление воды в организм», «выделение воды из
организма».
Наблюдают за поведением дождевых червей в садкахтеррариумах в условиях недостатка и нормального количества
влаги в почве. Ставят цель наблюдения
Значение тепла для жизнедеятельности Объясняют значение тепла для жизнедеятельности животных.
животных. Температурные пределы
Характеризуют температуру как экологический фактор.
жизни. Холоднокровные и теплоСоставляют схему «Экологические группы животных по
кровные животные. Температурные
отношению к теплу». Приводят примеры холоднокровных и
адаптации холоднокровных и
теплокровных животных. Описывают реакции животных
теплокровных животных.
наизменения температуры. Указывают способы регуляции
Двигательная активность и спячка.
теплоотдачи у животных.
Реакции у животных на изменения
Определяют понятия «холоднокровные животные»,
температуры. Способы регуляции
«двигательная активность», «спячка», «оцепенение»,
теплоотдачи у животных.
«теплокровные животные».
Лабораторная работа «Движение
Определяют время образования ложноножек амебы при
амебы при разных температурах»
комнатной температуре и при охлаждении
Значение воздуха для животОбъясняют значение воздуха в жизни животных.
ных. Газовый состав воздуха
Характеризуют газовый состав и движение масс
и движение масс воздуха как воздуха как экологические факторы в жизни животных.
экологические факторы в жизни Сравнивают количество и доступность кислорода в разных
животных. Кислород и углекислый газ средах жизни. Составляют схему «Кислород и углекислый газ
в жизни животных. Приспособления у в жизни животных». Приводят примеры приспособлений у
животных к извлечению кислорода из животных к извлечению кислорода из окружающей среды.
окружающей
среды.
Дыхание Описывают процесс дыхания животных, объясняют его
животных Домашняя практическая биологическое и экологическое значение. Называют органы
дыхания у водных и наземных животных.
работа

«Сравнение приспособлений
млекопитающих к воздушной и
наземной средам жизни»

23

24

25

26

Определяют понятия «окисление», «газовый состав
атмосферы».
Заполняют таблицу, в которой должны быть отражены
экологические группы млекопитающих, представители этих
экологических групп и черты приспособленности к среде
обитания
Раздел 5. Сезонные изменения в жизни животных (2 ч)
Сезонные изСезонные изменения в жизни
Характеризуют сезонные изменения в жизни животных как
менения в жизни
животных как приспособление к
приспособление к меняющимся условиям существования.
животных. Спячка и изменяющимся условиям
Приводят примеры приспособлений морфологических,
оцепенение
существования. Оцепенение. Спячка. физиологических и поведенческих.
Приспособления морфологические,
Определяют понятия «оцепенение», «спячка», «длина
физиологические и поведенческие.
светового дня», «миграции». Из любого отмирающего
Лабораторная работа «Сезонные
фрагмента дерева (сектора пня, опавшей ветви), который
изменения в жизни насекомых»
удастся обнаружить на пришкольном участке, послойно
выбирают насекомых. С помощью учителя определяют их
систематическую принадлежность, стадию развития и
количество
Миграции и
Описывают миграции и кочевки как приспособления к
Домашняя практическая работа
кочевки
«Фенологические наблюдения за
сезонным изменениям условий обитания. Изучают
животными зимой и весной»
особенности видового состава и поведения животных,
связанные с сезонными изменениями в природе
Раздел 6. Численность животных (2 ч)
Популяции
Популяции животных. Как
Характеризуют популяцию как форму существования вида.
формируются популяции. Связь между Приводят примеры связей между популяциями.
животных
популяциями. Численность и
Характеризуют плотность и численность популяции как
плотность популяции
важнейшие количественные характеристики популяций.
Определяют понятия «популяция», «область распространения,
или ареал, вида», «численность популяции», «плотность
популяции»
Как
и
почему Колебания численности популяций.
Характеризуют рождаемость и смертность как главные
меняется
чис- Рождаемость, смертность, колебания процессы, от которых зависят численность и плотность
ленность животных численности животных. Вспышки
популяции. Называют факторы, ограничивающие рост

27

Изменения в
животном мире
Земли.
Исчезнувшие и
исчезающие виды
животных

28

Редкие и
охраняемые
животные

29

30

численности. Динамика численности численности популяций. Описывают колебания численности.
разных видов животных.
Приводят примеры динамики численности популяций
Лабораторная работа «Определение различных животных. Определяют численность и
численности и плотности популяций рассчитывают плотность популяций животных, обитающих в
животных»
листовом опаде
Раздел 7. Изменения в животном мире Земли (4 ч)
Причины сокращения численности
Называют причины сокращения численности видов.
видов животных. Редкие, вымирающие Описывают естественное и искусственное изменение условий
и вымершие виды животных. Влияние обитания. Характеризуют меры по охране животного мира.
человека на дикую природу.
Характеризуют этапы развития взаимоотношений человека и
Естественное вымирание
животных. Характеризуют процесс одомашнивания животных.
Приводят примеры редких и охраняемых видов животных.
Объясняют значение Красных книг для сохранения видового
разнообразия

Редкие и охраняемые животные.
Красная книга. Охраняемые
природные территории: заповедники,
заказники, национальные парки,
питомники. Экскурсия
«Охраняемые природные территории»
Животные и
Животные и человек. История
человек. Домашние становления взаимоотношений
животные
человека и животных. Охота и
промысел. Биологическая защита.
Одомашнивание животных
Животные наЖивотные населенных пунктов.
селенных пунктов. Пернатые и четвероногие соседи
Жилье человека как человека. Жилье человека как среда
среда обитания
обитания животных
животных

. Называют охраняемые территории России и ряда зарубежных стран. Называют региональные охраняемые
территории.
Определяют понятия «Красная книга», «исчезающие виды»,
«охрана животных», «заказник», «национальный парк».
.
Приводят примеры животных, одомашненных человеком

Приводят примеры животных, обитающих в населенных
пунктах, и животных, использующих жилье человека как
среду обитания

Резервное время — 4 часов

Поурочное планирование
Экология человека. Культура здоровья. 8 класс
(34 ч, 1 ч в неделю)
№
урока
1

2

3

Тема

Содержание темы

Виды деятельности учащихся

Введение (1 ч)
Место курса «Экология человека.
Определяют место курса «Экология человека» в группе
Культура здоровья». Значимость и
дисциплин естественнонаучного цикла. Оценивают значимость
практическая направленность курса и практическую направленность курса
Раздел 1. Окружающая среда и здоровье человека (7 ч)
Что
изучает Экология человека как научное
Характеризуют экологию человека как научное направление, в
экология человека направление, включающее
котором выделяют разделы — биологическую, социальную и
биологическую, социальную и
прикладную экологию. Составляют классификацию
прикладную составляющие.
экологических факторов. Называют абиотические факторы и
Классификация экологических
приводят примеры их влияния на организм человека. Приводят
факторов: абиотические, биотические, примеры биотических отношений между видами. Составляют
антропогенные
классификацию антропогенных факторов. Описывают влияние
физических, химических, биологических и социальных
факторов на жизнь и здоровье человека
Введение

Здоровье и образ
жизни

Человек как биосоциальное существо. Описывают человека как биосоциальное существо. Раскрывают
Природная среда. Связь природной и связь природной и социальной среды со здоровьем
социальной среды со здоровьем (фи- (физическим, психическим, социальным). Определяют понятия
зическим, психическим, социальным). «образ жизни», «здоровье», «здоровый образ жизни», «режим
Образ жизни. Здоровье. Здоровый
дня». Объясняют связь здоровья и образа жизни.
образ жизни. Режим дня.
Учатся объективно оценивать состояние своего физического
здоровья
Лабораторная работа

4

5

6

7

История развития
представлений о
здоровом образе
жизни
Из истории
развития взаимоотношений
человека с
природой
Различия между
людьми,
проживающими в
разных природных
условиях
Влияние климатических
факторов на
здоровье

«Оценка состояния физического
здоровья»
Проектная деятельность
«Этнические группы, проживающие в
вашем населенном пункте, их
общность и особенности»;
«Влияние природно-климатических
условий на разные группы
населения»;
«Мои этнические корни. Этнография
моей семьи» и др.
История развития представлений о
здоровом образе жизни на разных
этапах развития человеческого
общества

Изучают различные этнические группы земного шара и
осознают их общность. Изучают влияние определенных
природно-климатических условий на разные группы населения.
Изучают этнические корни своей семьи

Характеризуют отношение к здоровому образу жизни на разных
этапах развития человеческого общества. Описывают как
изменялись взгляды человечества на здоровый образ жизни

Называют основные этапы в истории развития
Этапы развития взаимоотношений
взаимоотношений природы и человека. Осуществляют
человека с природой.
микроисследование на основе информационных источников и
представляют результаты на уроке в форме устного журнала
Проектная деятельность
(тематика проектов по выбору)
Характеристика основных адаптивных Называют предмет изучения наук антропология и этнография.
типов человека. Расы человека:
Называют расы человека и описывают их отличительные
европеоидная, монголоидная,
признаки. Приводят примеры возможных типов телосложения в
негроидная. Антропология.
зависимости от среды обитания. Доказывают, что все
Этнография. Типы телосложения:
представители человечества относятся к виду Человек разумный
арктический, тропический, высокогорный, пустынный
Климат и здоровье. Биометеорология. Характеризуют влияние климата на здоровье человека.
Объясняют, почему люди, проживающие в одной
климатической зоне, по-разному реагируют на изменения
погоды. Предлагают свои рекомендации отдыхающим, которые
выбирают для отдыха места, отличные по своим климатическим
условиям от мест их постоянного жительства

8

9

10

11

12

Экстремальные
Экстремальные факторы среды:
факторы
перегрузки, невесомость,
окружающей среды электрические и магнитные поля,
ионизирующая радиация

Называют экстремальные факторы среды, влияющие на человека,
и дают им определение. Характеризуют влияние экстремальных
факторов на здоровье человека: перегрузки, низкие и высокие
температуры, невесомость, укачивание, электрические и
магнитные поля, ионизирующая радиация. Описывают влияние
на организм человека электрических и магнитных полей.
Называют источники ионизирующей радиации и характеризуют
их воздействие на организм человека
Раздел 2. Влияние факторов среды на системы органов (23 ч)
Вредные
Вредные
привычки,
пагубные Называют вредные привычки. Объясняют влияние вредных
пристрастия:
табакокурение,
привычек на организм человека: табакокурение, употребление
привычки
употребление
алкоголя
и
нар- алкоголя и наркогенных веществ. Характеризуют влияние
когенных веществ
алкоголя на работу различных систем органов
Опорно-двигательная система
Условия праУсловия правильного формирования Характеризуют условия правильного формирования опорновильного форопорно-двигательной системы.
двигательной системы. Объясняют роль питания в развитии
мирования опорно- Двигательная активность
костей и скелетной мускулатуры. Дают характеристику
двигательной
двигательной активности. Приводят примеры основных
системы
категорий физических упражнений
Двигательная
Двигательная активность.
Объясняют значение двигательной активности и физических
активность и
Гиподинамия. Активный образ жизни. нагрузок для развития костной и мышечной систем.
здоровье
Основные категории физических
Характеризуют отрицательное значение гиподинамии для
упражнений: аэробные, силовые,
здоровья человека. Называют и характеризуют основные виды
растяжки. Лабораторная работа
физических упражнений.
«Оценка подготовленности организма Изучают режим двигательной активности (личной, для разных
к занятиям физической культурой».
возрастных групп) и формируют навыки активного образа жизни
Проектная деятельность (тематика
проектов по выбору)
Кровь и кровообращение
Природные и
Природные и антропогенные факторы, Называют и характеризуют факторы, влияющие на состав крови
антропогенные
влияющие на состав крови. Гипоксия. детей и взрослых. Описывают изменения в составе крови,
факторы, влияющие Анемия
происходящие под действием природных
на состав крови
(климатогеографических) факторов. Называют факторы,

13

14

15

оказывающие положительное воздействие на поддержание
постоянного состава крови. Называют и характеризуют процессы,
с помощью которых определяют состав крови новорожденных.
Называют причины ухудшения работы форменных элементов
крови. Объясняют сущность понятий «гипоксия», «анемия».
Называют железосодержащие продукты
Иммунитет и
Изменение клеток иммунной системы. Называют и характеризуют функции клеток, участвующих в
здоровье
Онкологические заболевания.
иммунных реакциях в организме человека. Называют причины
Аллергия и аллергены. СПИД. ВИЧ. образования измененных клеток в организме человека и
Лабораторная работа «Оценка
описывают их биологические особенности. Характеризуют меры
состояния противо- инфекционного
по предупреждению онкологических заболеваний. Объясняют
иммунитета»
понятия «аллергия» и «аллергены». Приводят примеры
аллергенов (искусственных и природного (естественного)
происхождения. Приводят примеры аллергических реакций.
Называют пути передачи ВИЧ. Объясняют, в чем опасность
СПИДа. Оценивают состояние противо- инфекционного
иммунитета.
Условия полУсловия полноценного развития
Описывают нервную и гуморальную регуляцию работы сердца.
ноценного развития системы кровообращения. Ударный Объясняют сущность понятий «ударный объем», «частота
системы кровообъем. Частота сердечных
сердечных сокращений», «юношеская гипертония». Называют
обращения
сокращений. Юношеская гипертония. факторы, от которых зависит частота сердечных сокращений.
Лабораторная работа «Реакция
Характеризуют изменения, которые возникают в сердечносердечно-сосудистой системы на
сосудистой системе с возрастом (изменения частоты сердечных
физическую нагрузку»
сокращений, артериального давления). Объясняют причины
возникновения юношеской гипертонии.
В ходе лабораторной работы изучают влияние физической
нагрузки на сердечно-сосудистую систему
Профилактика
Факторы, отрицательно влияющие на Объясняют, как связаны гиподинамия и деятельность сердечнонарушений
сердечно-сосудистую систему. Стресс. сосудистой системы. Характеризуют влияние стресса на работу
деятельности
Гипертония. Профилактика
органов кровообращения. Называют причины гипертонии —
сердечнососудистой заболеваний сердца и гипертонии.
стойкого повышения артериального давления. Характеризуют
системы
Воздействие алкоголя и никотина на негативное влияние алкоголя и никотина на сердечноработу сердца и сосудов.
сосудистую систему.

16

17

18

19

Лабораторная работа «Определение Изучают стрессоустойчивость сердечно-сосудистой системы по
стрессоустой- чивости сердечнореакции изменения пульса в условиях психоэмоционального
сосудистой системы»
напряжения
Здоровье как
Осознают ценность здорового образа жизни, характеризуют
Проектная деятельность
главная ценность (тематика проектов по выбору) «Роль здоровье как одну из главных ценностей
(вакцинация, попрививок в поддержании здоровья
мощь больным,
населения»; «Артериальное давление и
показатели
пульс — показатели состояния
состояния
сердечно-сосудистой системы»;
здоровья)
«Помощь больным, страдающим
сердечными и онкологическими
заболеваниями»
Дыхательная система
Правильное
Правильное дыхание. Горная болезнь. Называют признаки горной болезни. Объясняют, как потребность
Физическая активность и потребность в кислороде зависит от физической активности человека.
дыхание
в кислороде. Канцерогены.
Объясняют, почему табакокурение, алкоголизм и наркоманию
Лабораторная работа «Влияние
относят к факторам риска, отрицательно влияющим на дыхолода на частоту дыхательных
хательную систему. Изучают влияние холода на частоту
движений»
дыхательных движений
Пищеварительная система
Пища.
Состав и значение основных
Называют основные компоненты пищи. Характеризуют роль
Питательные
компонентов пищи. Питательные
белков, жиров, углеводов, витаминов, воды и минеральных солей
вещества и пивещества. Значение белков, жиров,
в организме человека. Приводят примеры пищевых продуктов с
щевые компоненты углеводов, витаминов, воды и
наибольшим содержанием белков, жиров, углеводов. Объясняют,
— важный экологи- минеральных солей. Гиповитаминозы в чем заключается опасность авитаминозов и гиповитаминозов.
ческий фактор
Называют признаки недостатка витаминов (A, BrВ2, С, D, РР).
Характеризуют биологические функции воды в организме
человека. Называют основные макро- и микроэлементы. Характеризуют роль растительных волокон в пищеварении
Вредные примеси пищи, их
Называют основные чужеродные примеси в пище человека и
Чужеродные
воздействие на организм. Вредные
составляют схему их классификации. Называют основные пути
примеси пищи.
вещества: нитраты и нитриты,
поступления в пищу вредных веществ. Объясняют, какой вред
Профилактика
пестициды, тяжелые металлы.
организму наносят нитраты, нитриты, пестициды и соли тяжелых

вызываемых ими
заболеваний

20

21

22

Заболевания, вызываемые
болезнетворными микроорганизмами:
сальмонеллез, ботулизм.
Практическая работа
«О чем может рассказать упаковка
продукта»
Рациональное
Рациональное питание. Культура
питание и культура питания. Режим питания. Диета.
здоровья
Проектная деятельность
«Рациональное питание»

металлов. Называют заболевания, вызываемыеболезнетворными
микроорганизмами (сальмонеллез, ботулизм), и характеризуют
меры их профилактики. Используя упаковки от продуктов
питания (соков, молочных продуктов, консервов и др.),
определять их состав, энергетическую ценность, срок годности и
другие сведения.
Объясняют сущность понятий «рациональное питание»,
«культура питания», «диета». Характеризуют основные
принципы рационального питания. Описывают правильный
режим питания. Приводят примеры различных диет и проводят
их критический анализ. Объясняют, в чем заключается опасность
голодания. Объясняют значение сбалансированного питания для
детского организма.
Кожа
Воздействие
Воздействие солнечных лучей на кожу. Называют функции кожи. Перечисляют факторы среды,
солнечных лучей на Инфракрасные, видимые,
оказывающие воздействие на кожу. Характеризуют влияние
кожу
ультрафиолетовые лучи. Солнечное
инфракрасных, видимых и ультрафиолетовых лучей на организм
голодание. Правила пребывания на
человека. Описывают положительное и отрицательное влияние
солнце
ультрафиолетовых лучей на кожу человека. Объясняют сущность
понятия «солнечное голодание» Формулируют основные правила
пребывания на солнце
Температура
Терморегуляция. Теплопрове- дение. Объясняют сущность понятий «теплопроведение»,
окружающей среды Теплоизлучение. Испарение пота.
«теплоизлучение», «терморегуляция», «закаливание».
и участие кожи в
Регуляция теплоотдачи. Закаливание. Описывают процессы теплоотдачи, протекающие в организме
терморегуляции.
Правила закаливания.
человека; объясняют роль капилляров кожи в терморегуляции.
Закаливание
Характеризуют закаливание как повышение устойчивости
Лабораторная работа
«Реакция организма на изменение
организма к неблагоприятному воздействию физических фактотемпературы окружающей среды»
ров окружающей среды. Формулируют основные принципы
закаливания. Описывают положительное влияние банных
процедур на организм человека. Называют факторы и состояния,
при которых посещение бани противопоказано.

23

24

25

26

Изучают реакции организма человека на изменения температуры
окружающей среды, описывают проявления множественных
реакций организма на согревание и охлаждение тела.
Средства и способы Средства и способы закаливания.
Перечисляют основные способы закаливания. Формулируют
закаливания
Солнечные ванны. Воздушные ванны. правила применения солнечных и воздушных ванн.
Методы закаливания водой. Водные Характеризуют методы закаливания водой (ножные ванны,
процедуры (обтирание, ножные ванны, обтирание, обливание, купание и др.) и формулируют правила их
обливание, купание, посещение бани). применения
Проектная деятельность
«Закаливание и уход за кожей» (темы
на выбор)
Нервная система. Высшая нервная деятельность
Факторы,
вли- Факторы, влияющие на развитие и
Объясняют, какие факторы влияют на развитие нервной
яющие на развитие функционирование нервной системы. системы плода. Называют факторы, отрицательно влияющие на
и
функ- Факторы, отрицательно влияющие на формирование нервной системы в разные возрастные периоды
ционирование
развитие нервной системы в
развития человека. Объясняют сущность понятий «утомление» и
нервной системы подростковом возрасте. Утомление и «переутомление». Называют причины развития утомления и
переутомление: причины
снижения работоспособности человека. Объясняют различия
возникновения и пути
между утомлением и переутомлением. Называют признаки
предупреждения. Лабораторная
переутомления. Объясняют, какие гигиенические правила
работа «Развитие утомления»
необходимо соблюдать для поддержания высокой умственной
работоспособности.
Исследуют развитие утомления и снижение работоспособности
в ходе лабораторной работы и объясняют их причины
Стресс как неСтресс. Стадии стресса. Причины
Объясняют сущность понятия «стресс». Называют и
гативный биовозникновения стресса. Приемы
характеризуют стадии стресса (по Г. Селье). Называют и
социальный фактор нейтрализации эмоционального
характеризуют основные причины возникновения стресса.
стресса
Описывают основные приемы нейтрализации эмоционального
стресса
Чувствительность к Высшая нервная деятельность. Типы
внешним воздей- темперамента. Стрессоустойчивость. Называют и характеризуют типы темпераментов (по И. П.
ствиям
Лабораторная работа «Определение Павлову) в зависимости от свойств нервных процессов (силы,
некоторых свойств нервных
уравновешенности, подвижности). Объясняют проявления

и тип высшей
нервной деятельности
27

28

29

процессов (подвижность, сила),
стрессоустойчиво- сти в зависимости от типа высшей нервной
лежащих в основе разделения на типы деятельности.
внд»
Изучают подвижность и силу как свойства нервных процессов,
лежащие в основе определения типа темперамента
Биоритмы и
Ритмы в неживой и живой природе. Приводят примеры существования ритмов в живой и неживой
причины их
Биоритмы. Основные группы
природе.Объясняют сущность понятий «биоритмы» и
нарушений
биоритмов. Биологические часы.
«биологические часы».
Суточные биоритмы и причины их
Составляют классификацию биоритмов (ритмы высокой,
нарушений. Биоритмология.
средней и низкой частоты). Приводят примеры биоритмов
Лабораторная работа «Оценка
высокой, средней и низкой частоты. Приводят примеры
суточных изменений некоторых
изменения физиологических показателей и работоспособности
физиологических показателей
человека в течение суток. Приводят примеры суточных
(температура тела, частота пульса)» биоритмов, называют возможные причины их нарушений.
При выполнении лабораторной работы наблюдают суточные
изменения некоторых физиологических показателей и
объясняют результаты
Сон. Фазы сна. Значение фаз сна.
Продолжительность сна в разные
Объясняют значение фазы быстрого и медленного сна для
Г игиенический
периоды жизни. Продолжительность организма.
режим сна —
сна подростков. Правила гигиены сна Характеризуют продолжительность сна в различные возрастные
составляющая
периоды. Называют факторы, влияющие на продолжительность
Проектная деятельность
здорового образа «Гигиена сна»
сна На основе изучения информационных источников
жизни
(тематика по выбору)
формулируют правила гигиены сна
Железы внутренней секреции (1 ч)
Влияние
Характеризуют особенности функционирования щитовидной
окружающей среды Функции
щитовидной
железы. железы в подростковом возрасте. Называют заболевания,
на железы внутрен- Особенности
функционирования развивающиеся при недостатке гормона тироксина.
ней секреции
щитовидной железы в подростковом Перечисляют факторы, влияющие на синтез гормонов
возрасте. Эндемический зоб. Влияние щитовидной железой (тироксин) и эпифизом (мелатонин).
гормонов эпифиза на организм Характеризуют влияние эпифиза на организм человека и
человека и животных
животных
Анализаторы (2 ч)

30

31

32

33

Условия
нормального
функционирования
3 рительного
анализатора

Значение зрения. Причины нарушения Называют и характеризуют факторы, которые могут вызывать
зрения. Фотоэпилепсия.
нарушения зрения. Объясняют сущность понятия
Гигиенические рекомендации,
«фотоэпилепсия».
которые необходимо соблюдать при Формулируют основные правила, которые необходимо
работе на компьютере
соблюдать при работе на компьютере
Воздействие звука на человека. Звук и Характеризуют влияние шума различной интенсивности на
Внешние возшум. Зависимость между силой,
организм человека. Приводят примеры специфического и
действия на органы продолжительностью и
неспецифического воздействия шума на организм человека.
слуха и равновесия повреждающим
Называют причины
действием шума. Шум от различных укачивания и развития вибрационной болезни.
источников. Воздействие шума на
В ходе выполнения лабораторной работы изучают воздействие
организм человека. Укачивание.
звуков разной интенсивности на остроту слуха и формулируют
Вибрационная болезнь.
выводы
Лабораторная работа
«Воздействие шума на остроту слуха»
Раздел 3. Репродуктивное здоровье (4 ч)
Особенности
Период полового созревания. Половые
развития организма железы, их роль в организме. Половые Называют функции половых желез человека. Характеризуют
юноши и девушки гормоны.
влияние половых гормонов на половое созревание человека.
под действием
Факторы, оказывающие полоПеречисляют вторичные половые признаки у юношей и
биосоциальных
жительное и отрицательное влияние на девушек. Характеризуют период полового созревания.
факторов Проблемы организм человека в подростковом
Характеризуют влияние факторов внешней среды на развитие
взросления и
возрастеСексуальные отношения. Воз- репродуктивной системы. Называют и характеризуют факторы,
культура здоровья можные последствия ранней половой оказывающие положительное и отрицательное влияние на
жизни. Беременность. Естественное и организм человека в подростковом возрастеНазывают и
искусственное прерывание
анализируют последствия, к которым может приводить ранняя
беременности. Причины естественного половая жизнь. Называют причины естественного прерывания
прерывания беременности.
беременности. Называют и анализируют отрицательные поПоследствия аборта
следствия искусственных абортов
Факторы риска
Внутриутробное развитие. Факторы, Характеризуют особенности внутриутробного развития
внутриутробного оказывающие отрицательное
зародыша и плода. Называют факторы, оказывающие
развития
воздействие на развитие зародыша и воздействие на формирование зародыша и плода, составляют их
Гендерные роли
плода (физические, биологические,
классификацию. Характеризуют факторы, оказывающие

34

химические). Влияние возраста матери отрицательное влияние на развитие зародыша и плода
на течение беременности и родовой (биологические, химические, физические). Называют
процесс. Представления о роли и
химические вещества, оказывающие негативное влияние на заместе мужчины и женщины в
родыш и плод. Объясняют, как связаны возраст матери и
обществе. Различия в воспитании
процессы вынашивания и деторождения. Анализируют
мальчиков и девочек
представления о роли мужчины и женщины в современном
обществе
Биологические и
Основные группы заболеваний,
Называют основные группы заболеваний, передающихся
социальные
передающихся половым путем.
половым путем, и составляют их классификацию. Приводят
причины забоВенерические заболевания. Сифилис. примеры венерических заболеваний. Характеризуют
леваний, переГонорея. Хламидиоз. Трихомоноз.
венерические заболевания: сифилис, гонорею, хламидиоз,
дающихся половым Герпес. СПИД.
трихомоноз, герпес, СПИД — и предлагают меры
путем. Ответствен- Ответственное поведение как
профилактики. Характеризуют ответственное поведение как
ное поведение как социальный фактор. Формы поведения социальный фактор и один из способов предупреждения венесоциальный фактор в случаях сексуального
рических заболеваний
домогательства или навязывания
употребления наркотиков, алкоголя

Поурочное планирование
Биосфера и человечество. 9 класс
(34 ч, из них 4 ч — резервное время; 1 ч в неделю)
№
Тема
Содержание темы
урока
1

Введение. Взаимодействие
биосферы и
человечества

2

Важнейшие
показатели
взаимодействия
природы и
человечества

3

Возможности
человечества к
адаптации

Виды деятельности учащихся

Введение (1 ч)
Биосфера как совокупность экосистем Определяют цели и задачи курса. Осуществляют начальное
Земли. Учение о биосфере как системе. знакомство с глобальными проблемами взаимодействия
Границы биосферы. Биосфера и
человечества с природой. Отражают собственное представление
человек. Глобальные проблемы
о биосфере как системе в опорной схеме или ментальной карте
взаимодействия человека и природы
Раздел 1. Человечество в биосфере (12 ч)
Мониторинг. Показатели состояния
Называют основные показатели состояния биосферы и
биосферы: масса углекислого газа в
объясняют их значение. Объясняют сущность понятий
атмосфере, биоразнообразие,
«показатели состояния биосферы», «мониторинг», «устойчивость
энергетические затраты человечества, биосферы», «биоразнообразие». Приводят примеры мониторинга
численность населения). Устойчивость за состоянием каких-либо биологических объектов. Объясняют
биосферы
зависимость между биологическим разнообразием и
устойчивостью экосистем и биосферы в целом Называют этапы
развития человеческого общества и характеризуют их. Приводят
примеры изменения биоразнообразия в своей местности
Возможности человека и человечества Называют и различают на иллюстрациях адаптивные типы
к адаптации. Адаптивные типы
человека: арктический, тропический, аридный, высокогорный,
человека. Стихийные бедствия,
континентальный. Объясняют, что разнообразие адаптивных
чрезвычайные ситуации и человече- типов людей обусловлено различными экологическими условияство. Активная адаптация
ми жизни на планете.
человечества к окружающей среде.
Объясняют сущность понятий «спринтеры» и «стайеры»,
Здоровье людей и ускорившийся ритм «активная адаптация человечества», «стихийное бедствие»,
жизни
«чрезвычайная ситуация». Описывают возможности человека и
человечества к адаптации. Перечисляют стихийные бедствия,
чрезвычайные ситуации и описывают их последствия для
человечества. Объясняют, как ускорившийся ритм жизни
повлиял на здоровье людей. Доказывают на конкретных

4

Экосистемы как
часть биосферы
Земли

5

Потребность
человечества в
питании и ее
влияние на
биосферу

Изменения в характере питания
человека на разных этапах развития
общества. Сбалансированное и несбалансированное питание. Ксенобиотики.
Экологически чистая пища

6

Потребность
человечества в
дыхании и ее
влияние на
биосферу

Постоянство газового состава
атмосферы. Динамическое равновесие
— соотношение кислорода и
углекислого газа в атмосфере.
Бактерии-азот- фиксаторы и бактериидени- трификаторы. Круговороты азота
и углерода Источники загрязнения
атмосферы

7

Потребность
человечества в
размножении и ее
влияние на биосферу

Изменение численности населения
Земли. Продолжительность жизни.
Рождаемость и смертность. Факторы,
влияющие на смертность. Естественный прирост населения. Темпы

Практическая работа
Игра «Человечество и лес»

примерах, что человек обладает широкими возможностями к
адаптации
Объясняют значение лесов для биосферы и человечества в целом.
Характеризуют лес как экосистему, как часть биосферы, с
позиций человеческого хозяйствования Развивают навыки
работы с дополнительными источниками информации
Характеризуют изменения в питании человека на разных этапах
развития общества (на этапе охоты и собирательства, этапе
земледелия и скотоводства, этапе индустриализации и в
постиндустриальном обществе). Объясняют сущность понятий
«ксенобиотики», «экологически чистая пища», «сбалансированное питание». Приводят примеры ксенобиотиков.
Объясняют, почему для поддержания здоровья человеку
необходимо сбалансированное питание, а пищевые продукты
должны быть экологически чистыми. Характеризуют свой рацион и режим питания
Характеризуют постоянство газового состава атмосферы.
Объясняют сущность понятия «динамическое равновесие».
Называют и описывают основные процессы, обеспечивающие
поддержание постоянства газового состава атмосферы.
Характеризуют биологические функции бактерийазотфиксаторов и бакте- рий-денитрификаторов. Используя
рисунки учебника (учебные таблицы), описывают круговороты
углерода и азота в биосфере. Называют источники загрязнения
атмосферы. Предлагают пути снижения концентрации
загрязняющих веществ в атмосфере. Пишут эссе «Чистый воздух
— необходимое условие выживания человечества и биосферы в
целом»
Характеризуют рождаемость и смертность, естественный
прирост населения как демографические показатели. Называют
факторы, влияющие на смертность. Сравнивают темпы прироста
населения в развитых и развивающихся странах. Объясняют
причины увеличения численности населения на Земле и

прироста населения в развитых и
развивающихся странах

8

9

10

11

прогнозируют их возможные последствия. Анализируют
существующие сценарии изменения численности человечества на
Земле
Значение инГенетические и негенетические
Характеризуют значение информации для развития человечества.
формации для
носители информации. Генетическая и Называют негенетические и генетические носители информации.
развития ченегенетическая информация.
Объясняют, какие преимущества получили те животные, которые
ловечества
Технологическое воздействие человека способны передавать не только генетическую, но и
на окружающую среду. Техно- сфера и негенетическую информацию. Описывают последствия, к
ноосфера.
которым приводит повреждение носителей генетической и
негенетической информации. Объясняют значение возникновения
речи (устной и письменной) для развития человечества.
Объясняют сущность понятий «технологическое воздействие»,
«техносфера» и «ноосфера».
Экологическое и
Экологическое воздействие человека Характеризует основные функции живого вещества в биосфере.
технологическое
на биосферу. Функции живого
Объясняют, в чем заключается экологическое воздействие
воздействие на
вещества в биосфере. Технологическое человечества на биосферу. Приводят примеры антропогенных
биосферу
воздействие человека и человечества воздействий на состав атмосферы и называют их последствия.
на биосферу
Приводят примеры технологического воздействия человека и
человечества на биосферу
Источники энергии: Практическая работа
Называют основные источники энергии на Земле. Характеризуют
возобновляемые и Игра «Альтернативные источники
значение альтернативных источников энергии в современной
невозобновляемые энергии»
структуре энергоснабжения. Называют возобновляемые и
невозобновляемые источники энергии. Развивают навыки работы
с дополнительными источниками информации
Влияние челоЭкологический кризис и экоНазывают и описывают экологические кризисы, наблюдавшиеся
вечества на
логическая катастрофа. Цивилизация. в ходе развития человеческого общества. Объясняют сущность
эволюцию
Неолитическая, промышленная и
понятий «экологический кризис» и «экологическая катастрофа».
биосферы. История научно-техническая революции
Приводят примеры экологических катастроф. Характеризуют
экологических
влияние человечества на эволюцию биосферы. Характеризуют
кризисов
особенности неолитической, промышленной и научнотехнической революций в связи с их влиянием на эволюцию
биосферы

12

13

14

15

Глобальный экологический кризис.
Объясняют, почему современная биосфера Земли находится в
Глобальная экологическая катастрофа состоянии глобального экологического кризиса. Объясняют
Современный
сущность понятия «глобальная экологическая катастрофа»
масштаб
Приводят примеры, доказывающие, что деятельность человека со
деятельности
времени его появления на Земле разрослась до планетарных
человека
масштабов. Доказывают, что биосфера обладает устойчивостью и
одновременно находится в состоянии динамического равновесия
Экологические
Парниковый эффект и изменение
Называют и характеризуют основные экологические проблемы
проблемы
климата. Загрязнение почв и
биосферы и оценивают их последствия. Приводят конкретные
биосферы и
недостаток чистой пресной воды.
примеры вмешательства человечества в круговороты веществ.
человечества
Практическая работа Игра
Устанавливают взаимосвязь между необходимостью
«Мировая торговля»
промышленного производства и последствиями данной
деятельности, влияющие на состояние окружающей среды.
Выделяют главное в текстовой и иллюстративной информации.
Составляют план для реализации определенных целей,
учитывают его сильные и слабые стороны
Раздел 2. Человечество в социосфере (9 ч)
Внутреннее
Социосфера. Плотность населения.
Описывают особенности распространения вида Человек
разнообразие и
Зависимость плотности населения от разумныйна Земле. Называют и характеризуют экологические и
устойчивость
способа ведения хозяйства. Этнос.
социальные факторы, за счет которых возрастало разнообразие
человеческого
Экологическое и социальное
человечества. Объясняют связь между плотностью населения и
общества
разнообразие человечества как
антропогенной нагрузкой на среду обитания. Характеризуют
показатели его устойчивости.
экологическое и социальное разнообразие человечества как
Увеличение внутреннего разнообразия показатели его устойчивости. Характеризуют и сравнивают
человечества и плотности населения в техногенный (западный) и традиционный (восточный) типы
процессе развития человечества.
развития обществ.
Техногенный (западный) и
Анализируют человеческие ценности в обществах разного типа
традиционный (восточный) типы
развития обществ. Человеческие
ценности в обществах разного типа
Глобализация как Глобализация как фактор увеличения Характеризуют глобализацию как фактор увеличения
фактор увеличения устойчивости человечества.
устойчивости человечества.
Практическая работа

устойчивости
человечества

16

17

18

19

Игра «Социальное разнообразие —
условие устойчивости человеческого
общества»

Анализируют значение социального разнообразия в
функционировании общества. Определяют свое место в обществе
и осознают его значимость. Составляют прогноз будущего
развития своей местности
Потребности
Жизненные, социальные и идеальные Составляют классификацию потребностей человека.
человека и
потребности человека. Взаимодействие Характеризуют жизненные, социальные и идеальные
взаимодействие
людей друг с другом на основе жизпотребности человека. Приводят примеры взаимодействия людей
людей друг с
ненных, социальных и идеальных
друг с другом на основе жизненных, социальных и идеальных
другом
потребностей. Биологический,
потребностей. Называют возможные уровни развития потребнообщественный и творческий уровни
стей человека. Характеризуют биологический, общественный и
развития потребностей
творческий уровни развития потребностей
Взаимосвязи между Социализация. Мораль и
Объясняют сущность понятий «социализация», «мораль»,
людьми
нравственность. Этика. Формирование «нравственность», «этика». Характеризуют особенности
понятия о морали и нравственности в формирования понятия о морали и нравственности в зависимости
зависимости от качества потребностей от потребностей общества.
общества. Практическая работа
Изучают разнообразие отношений между людьми и анализируют
Игра «Я в классе, я в мире»
значение экологических, социальных и духовных взаимосвязей в
обществе. Учатся понимать и принимать мнение других при
поиске общей позиции
Зарождение новых Экологическая ответственность.
Объясняют сущность понятия «экологическая ответственность».
взаимоотношений в Понятие о биоэтике как новой этике Называют и анализируют возможные причины появления
человечестве.
взаимоотношений человечества с
интереса к вопросам биоэтики. Раскрывают сущность понятия
Биоэтика
окружающей средой. Жизнь как
«биоэтика» как обновленной формы взаимоотношений
высшая ценность
человечества с окружающей средой. Объясняют, какое
отражение идеи биоэтики находят в государственных законах.
Анализируют положения кодекса «Человек и Земля».
Аргументируют свои высказывания относительно представлений
о том, что жизнь является наивысшей ценностью на Земле
Социальные
Называют социальные факторы, в наибольшей степени
факторы: их
Социальные факторы в наибольшей
оказывающие влияние на демографические показатели:
влияние на
степени влияющие на рождаемость,
рождаемость, смертность и численность населения.
человечество и
смертность и численность населения. Характеризуют войну и голод как социальные факторы,
биосферу
Война и голод как социальные
влияющие на человека, человечества и биосферу в целом.

20

21

22

23

факторы. Проблема голода. Проблема Анализируют проблемы голода и разоружения
разоружения
Договор как фактор Агрегация как объединение в группы и Характеризуют агрегацию как объединение особей в группы и
развития
ее последствия. Современное
описывают ее последствия. Доказывают, что современное
человечества
человечество как агрегация со
человечество представляет собой агрегацию со сложной
сложной структурой. Иерархия.
структурой. Характеризуют иерархию как социальный фактор.
Договор. Эволюция механизмов
Называют формы договоренностей, существующие в человечедоговоренностей между людьми.
ском обществе. Характеризуют договор как один из факторов
Нормы поведения
развития человечества
Договор как
Умение людей договариваться между Характеризуют договор как основной фактор в разрешении
основной фактор в собой как основной фактор в
социальных и экологических конфликтов в современном
разрешении
разрешении социальных и
обществе.
социальных и
экологических конфликтов.
Осознают, что в любой деятельности человека необходимо
экологических
учитывать и экологические последствия для природных
Практическая работа
конфликтов
Игра «Составление договора “О
экосистем и биосферы в целом. Учатся находить консенсус
правах природы”»
(решение на основе общего согласия), учитывая интересы всех
участников, а в случае взаимодействий с окружающей средой —
учитывая интересы и отдельного человека, и общества, и
природы
Перспективы
Устойчивое развитие. Перспективы
Объясняют сущность понятия «устойчивое развитие». Объясняют
устойчивого
устойчивого развития природы и
на конкретных примерах, какое развитие человечества можно
развития
общества. Пути к устойчивому разви- считать устойчивым. Характеризуют основные пути к
природы
тию. Экологическое общество.
устойчивому развитию. Анализируют основные положения
и общества.
Концепция устойчивого развития.
концепции устойчивого развития.
Концепция
Объясняют значение устойчивого развития на различных уровнях
Практическая работа
устойчивого
Игра «План устойчивого развития в
— от индивидуального до планетарного. Систематизируют
развития
XXI веке»
информацию и оценивают индивидуальные планы устойчивого
развития конкретного человека, общества, природы. Корректируют свои действия, учитывая интересы группы и природного
окружения
Раздел 3. Человечество в ноосфере (8 ч)
Разум и развитие Мышление у человека и животных.
Характеризуют и сравнивают мышление животных и человека.
взаимоотношений Становление разума. Разум и сознание Характеризуют разум и сознание как факторы преобразования

человека с
окружающим
миром

24

25

26

27

28

как факторы преобразования
человеком окружающего мира и
основа развития человечества

человеком окружающего мира и основу развития человечества.
Описывают и анализируют модель эволюции биосферы. Объясняют сущность понятий «первая природа», «вторая природа»,
«третья природа» и описывают их взаимосвязь. Называют и
описывают основные элементы «третьей природы»
Биосферная роль
Взаимодействие человека с
Характеризуют роль человека в биосфере. Объясняют смысл
человека
окружающим миром. Биосферная роль утверждения В. И. Вернадского «человечество — новая
человека. Человечество «как новая
геологическая сила».
геологическая сила». Практическая Приводят аргументы и доказательства в ходе учебной дискуссии,
работа Дискуссия « Первичное про- ранжируют аргументы по убедительности
изводство и вторичная переработка»
Развитие предВлияние представлений человечества Объясняют сущность понятия «картина мира». Называют стадии
ставлений чео мире на его взаимоотношения с
развития образа мира в сознании человека. Описывают влияние
ловечества о мире. окружающей средой. Мифологическая представлений человечества о мире на его взаимоотношения с
Картины мира
и религиозная картины мира
окружающей средой. Характеризуют и сравнивают
мифологическую и религиозную картины мира
ЕстественКлассическая,
вероятностная
и Объясняют сущность понятий «эмпирический путь познания»,
нонаучные картины системная
естественнонаучные «гипотеза», «теория». Характеризуют и сравнивают
мира
картины мира
классическую, вероятностную и системную естественнонаучные
картины мира
Научно-техниПознание мира и экологическое
Называют предпосылки научно-технической революции.
ческий прогресс.
образование. Осознание
Характеризуют научно-технический прогресс как глобальное
Культура
человечеством масштаба своей
явление. Анализируют положительные и отрицательные
отношения
деятельности как фактора,
последствия научно-технической революции. Приводят примеры
человечества к
усугубляющего экологический кризис. наукоемких технологий
природе
Научно-техническая революция:
преимущества и негативные
последствия. Наукоемкие технологии
Учение В. И.
Учение о биосфере. Типы живого
Вернадского
вещества в биосфере: живое,
о биосфере.
биогенное, косное, био- косное.
Характеризуют основные положения учения В. И. Вернадского о
Ноосфера
Биогеохимическая функция. Ноосфера, биосфере. Называют типы живого вещества в биосфере.
сфера разума.
Характеризуют основные функции живого вещества в биосфере.

Учение о развитии ноосферы

29

Экологическое
сознание

30

Экологическое
сознание и
экологическое
образование
Резервное время — 4ч

Объясняют смысл утверждения «живое вещество как геологическая сила». Объясняют сущность понятия «ноосфера, или
сфера разума». Анализируют учение о развитии ноосферы
Экологическое сознание. АнОбъясняют сущность понятия «экологическое сознание».
тропоцентрический и эксцентрический Характеризуют и сравнивают антропоцентрический и
типы экологического сознания.
эксцентрический типы экологического сознания. Объясняют,
Эксцентрическая позиция как
почему эксцентрическая позиция является необходимым
необходимое условие выживания и
условием выживания и будущего развития человечества и
будущего развития человечества и
биосферы в целом. Приводят примеры проявления эксценбиосферы в целом.
трического сознания
Объясняют значение знаний по экологии и экологического
Практическая работа
Дебаты «Экологическое образование сознания в любой профессиональной деятельности. Отстаивают
должно стать обязательным во всех
свою личностную позицию, используя убедительные аргументы и
школах»
логичные доказательства. Учитывают разнообразие точек зрения
на один и тот же вопрос при освещении социально значимых
проблем

Преподавание экологии средствами линии УМК «Экология. 6—9 классы»
Программы линейного варианта курса «Экология» на ступени основного общего образования предполагают организацию
обучения по следующим учебным пособиям с учебной нагрузкой 1 час в неделю.
Учебное пособие «Экология растений. 6 класс»
(авторы А.М. Былова, Н. И. Шорина). В пособии раскрывается роль абиотических и биотических факторов в жизни растений;
описываются возрастные и сезонные изменения в растительном мире; даются основные представления о структуре, устойчивости,
изменениях и сменах растительных сообществ; характеризуется влияние хозяйственной деятельности человека на растения;
рассматриваются проблемы охраны растительного мира и его рационального использования.
Учебное пособие «Экология животных. 7 класс»
(авторы А. Г. Бабенко, Д. В. Богомолов, С. П. Шаталова). В пособии рассматриваются приспособления животных к различным
средам обитания, влияние абиотических и биотических экологических факторов на животных; описываются сезонные явления в жизни
животных; характеризуются причины изменений численности популяций животных; характеризуются изменения в животном мире Земли,
происходящие под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Учебное пособие «Экология человека. Культура здоровья. 8 класс» (авторы М. З. Федорова, В. С. Кучменко, Г. А. Воронина).
В пособии рассматриваются вопросы адаптации организма человека к различным экологическим условиям, а также вопросы влияния
природных и антропогенных факторов на здоровье человека. Особое внимание уделяется проблеме организации здорового образа жизни.
Лабораторные работы по оценке функционального состояния организма предполагают разработку программы сохранения и укрепления
здоровья. Материалы по проектной деятельности позволят учителю разнообразить формы организации учебно-воспитательного процесса,
расширить рамки учебного предмета.
Учебное пособие «Биосфера и человечество. 9 класс» (авторы И. М. Швец, Н. А. Добротина). В пособии рассматривается
проблема взаимодействия человека с окружающей средой на биосферном уровне организации; характеризуются социосфера и ноосфера
как особые сферы Земли; дана ретроспектива воздействия человечества на окружающую среду; анализируются причины возникновения
экологических кризисов; рассматривается значение устойчивого развития природы и человечества; утверждается, что способность
человека находить компромиссные решения в социальной сфере и в отношениях с окружающей средой являются основой гармоничных
отношений человечества и биосферы и залогом благополучия всего человечества.
Практическая направленность курса реализуется в разнообразных формах проектной деятельности, на лабораторных и
практических работах. В учебные пособия включены алгоритмы их выполнения, позволяющие подтверждать теоретические сведения на
практике, закреплять полученные знания и развивать практические навыки и умения.
Личностно адаптированный развивающий характер содержания учебных пособий данной линии отражают мотивирующие
вопросы в начале глав, направленные на актуализацию знаний перед изучением нового материала, дифференцированные задания, в том
числе и творческого характера.
Издания хорошо иллюстрированы. Вопросы и задания различных уровней сложности помогают сформировать навыки решения
простейших экологических задач. Особое внимание уделено применению экологических правил при анализе различных видов
хозяйственной деятельности человека и наблюдений в природе. В конце учебных пособий приведены указатели понятий и терминов.
Каждый курс дополняют рабочие тетради.
Рабочая тетрадь Н. А. Горской «Экология растений. 6 класс» содержит задания базового уровня, задания повышенной сложности
(отмечены *), предполагающие работу с текстом учебного пособия, лабораторные и исследовательские работы, предусматривающие
самостоятельные наблюдения учащихся во внеурочное время или в ходе экскурсий в природу. Учащиеся заполняют сравнительные и
обобщающие таблицы,

работают с понятиями (терминами) и цветными иллюстрациями, самостоятельно оформляют подписи к рисункам, обсуждают
проблемные вопросы, выполняют задания в тестовой форме, проводят сезонные наблюдения и оформляют дневник наблюдений.
В рабочей тетради В. С. Кучменко, Л. А. Громовой «Экология животных. 7 класс» учащимся предлагаются опорные схемы,
разноуровневые вопросы, задания в тестовой и открытой форме, сравнительные и обобщающие таблицы, работа с рисунками,
лабораторные работы, а также разработки заданий для экскурсий, предполагающие ведение дневника наблюдений.
Рабочая тетрадь Г. А. Ворониной, М. З. Федоровой «Экология человека. Культура здоровья. 8 класс» содержит
разнообразные разноуровневые задания, составленные в соответствии с содержанием параграфов учебного пособия. Познавательные
вопросы позволяют учителю организовать самостоятельную работу учащихся на любом этапе урока.
Учащиеся дополняют опорные схемы, формулируют определения понятий (терминов), выполняют тестовые задания с выбором
одного или нескольких правильных ответов, на установление соответствия, на установление правильной последовательности, объясняют
предложенные рисунки, заполняют обобщающие или сравнительные таблицы, выполняют лабораторные работы; используя задания на
обобщение знаний (в двух вариантах), готовятся к контролю знаний по темам.
В рабочую тетрадь В. С. Кучменко, Л. А. Громовой «Биосфера и человечество. 9 класс» включены опорные схемы,
разнообразные тестовые задания (с выбором одного или нескольких правильных ответов, на установление соответствия, на установление
правильной последовательности), открытые вопросы разных уровней сложности, задания на понимание и анализ экологических текстов.
В конце учебного пособия авторы предлагают текст итоговой контрольной работы в тестовой форме.