1. Целевой раздел ООП ФГОС СОО
3
1.1.Пояснительная записка
3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
8
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
8
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
11
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
12
1.2.4. Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся
80
1.2.5. Индивидуальный проект
80
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
81
2. Содержательный раздел ООП ФГОС СОО
95
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования
95
2.2. Программы отдельных учебных предметов
115
2.3. Рабочая программа воспитания
126
2.4. Программа коррекционной работы
146
3. Организационный раздел ООП ФГОС СОО
157
3.1.Учебный план среднего общего образования
157
3.2. План внеурочной деятельности
171
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
174
3.3.1.Кадровые условия реализации ООП СОО
175
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
179
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
180
3.3.4. Материально - технические и информационно - методические условия
реализации ООП СОО
181
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
203
3.5. Сетевой график по формированию
203
3.6. Контроль состояния системы условий
206
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования построена на основе нормативных
документов:
- Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации,
1996);
- Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413(с изменениями и
дополнениями от 29.12.2014 г., 31.12.2015 г., 29.06.2017 г., 24.09.2020 г., 11.12.2020 г.);
- Приказом Министерства просвещения РФ от 28.08.2020 г. № 442 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
- Приказ Министерства Просвещения РФ от 20.05. 2020 года № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность» (с изменениями на 23.12.2020 года);
Устав МБОУ «СОШ № 2№».
Программа развития МБОУ «СОШ № 23».
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ
«СОШ № 23» (далее Программа) разработана педагогическим коллективом ОО на основе
анализа деятельности образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов обучающихся и их родителей, а также в соответствии с требованиями
регламентирующих документов.
Программа является документом, определяющим цели, задачи, планируемые
результаты и содержание образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и
педагогических технологий; учебно-методическую базу реализации учебных программ;
устанавливает содержание и способы сетевого взаимодействия с учреждениями
допобразования, культуры и спорта; вузами, научными учреждениями и предприятиями в
целях развития творческого потенциала обучающихся, выявления и объективной оценки их
достижений;
регламентирует
условия
освоения
образовательной
программы,
3
диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных
достижений
обучающихся,
организационно-педагогические
условия
реализации
Программы.
Цель основной образовательной программы среднего общего образования (далее ООП СОО) - реализация Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования в условиях модернизации современного образования с учетом
региональных приоритетов развития образования и Программы развития МБОУ «СОШ № 23».
Задачи основной образовательной программы среднего общего образования:
- обеспечение нравственного, физического и духовного становления выпускников, полное
раскрытие и развитие их способностей;
- создание равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
- создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
- формирование психологической и интеллектуальной готовности выпускников к
профессиональному и личностному самоопределению;
- выделение приоритетных образовательных областей по запросам обучающихся и родителей,
профилизация (углубленное изучение предметов по выбору обучающихся в соответствии с
профилем обучения), индивидуализация и социализация образования;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- мотивация активной учебно-познавательной деятельности обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды учреждения,
осуществляющего образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа создана на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательного учреждения, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
4
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление
принципа
индивидуально-дифференцированного
подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося. Основная образовательная программа учитывает психологопедагогические особенности развития детей 15-18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа учитывает принцип демократизации, который
обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений
на
основе
сотрудничества,
сотворчества,
личной
ответственности в том числе через развитие органов государственно-общественного
управления образовательного учреждения.
Основная образовательная программа создана в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
5
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения
в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Таким образом ООП СОО, как и ФГОС СОО, направлены на становление личностных
характеристик выпускника (портрет выпускника):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному
выбору
профессии,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Особенности реализации ООП СОО
В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального;
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного
учреждения;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Образовательные технологии, обеспечивающие достижение требований стандарта,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим
потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и
государства:
- личностно-ориентированного развивающего обучения;
- технология уровневой дифференциации обучения;
6
- технология коллективного взаимодействия;
- технология проблемного обучения;
- технология дистанционного обучения;
- технология модульного обучения;
- технология концентрированного обучения;
- технология создания учебных ситуаций;
- технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности;
- ИКТ - технологии обучения;
- технология развития критического мышления;
- проектная технология.
Виды деятельности обучающихся на уровне среднего общего образования:
- совместная распределенная учебная деятельность в личностно ориентированных формах
(включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность
проявить свою индивидуальность, выполнять функции - контроля, оценки, дидактической
организации материала и пр.);
- индивидуальная
учебная деятельность при
осуществлении
индивидуальных
образовательных проектов;
- совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально значимого продукта;
- учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
- деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами
людей);
- творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивная деятельность.
ООП СОО школы является основой для:
- разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, контрольно-измерительных
материалов;
- организации образовательной деятельности в учреждении;
- разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности
учреждения, формирования государственного (муниципального) задания для образовательного
учреждения;
- построения системы внутреннего мониторинга качества образования в учреждении;
- организации деятельности работы методических служб;
- аттестации педагогических работников учреждения.
-организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации
работников образования.
Основные механизмы реализации ООП СОО
1. Учебные планы МБОУ «СОШ № 23»
Образовательная программа содержит обязательную часть (составляет 60%) и часть,
формируемую участниками образовательных отношений (составляет 40%).
Обязательная часть основной образовательной программы в полном объеме выполняет
требования Стандарта и реализуется во всех образовательных учреждениях, имеющих
государственную аккредитацию и реализующих основную образовательную программу. В
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной программ
7
предусматривается часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обучение на уровне среднего общего образования является профильным. Реализуется
универсальный профиль. Основными механизмами формирования классов профильного
обучения являются результаты обучения на уровне основного общего образования и
результаты собеседования с обучающимися и их родителями (законными представителями).
2. Внеурочная деятельность.
Основной задачей внеурочной деятельности является создание условий для
самоопределения, самовыражения обучающихся, развития и реализации их творческих,
интеллектуальных возможностей, вовлечение их в разнообразную творческую деятельность
(конкурсы, олимпиады, клубную деятельность, конференции, научные общества, спортивные
секции, детские общественные объединения и др.). План внеурочной деятельности является
организационным механизмом реализации образовательной программы. Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• общеинтеллектуальное;
• духовно- нравственное;
• общекультурное;
• социальное.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы: личностным, метапредметным, предметным.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
8
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
9
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
10
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
11
симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится - базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться - базовый уровень», «Выпускник
научится - углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться - углубленный
уровень» - определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
12
- овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
- умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
- наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний. Программы учебных
предметов построены таким образом, что предметные результаты базового уровня,
относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют
предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные
результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому
обучающемуся.
Русский язык и литература
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
- сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других
культур, уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному
наследию и через него - к сокровищам отечественной и мировой культуры;
сформированность чувства причастности к российским свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
- свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
- сформированность знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
включают результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык», «Литература» (базовый уровень) - требования к предметным
13
результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны отражать:
- сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
- владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
- речью;
- владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
- знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой;
- сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
- сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
- способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
- овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
- сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.
Согласно Концепции преподавания русского языка и литературы необходимо обеспечить
высокое качество изучения и преподавания русского языка и литературы в соответствии с
меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского
общества и экономики.
Задачами обучения данным предметам является:
- модернизация содержания образовательных программ русского языка и литературы (с
обеспечением их преемственности), технологий и методик преподавания русского языка
и литературы в соответствие с возрастными особенностями, потребностями и
интересами
обучающихся,
продолжение
совершенствования
контрольных
измерительных материалов для итоговой аттестации по учебным предметам «Русский
язык» и «Литература»;
- повышение качества работы преподавателей русского языка и литературы,
предполагающего приоритетное развитие самостоятельной творческой работы
обучающихся;
- развитие общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации
образовательных программ, в том числе для электронного обучения, инструментов
деятельности обучающихся и педагогических работников;
- популяризация русского языка и литературы.
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
14
- использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции,
отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
- создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
- преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
- соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
15
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
-
16
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
- сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на
разные темы;
-
17
-
-
-
-
включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание
ценностного отношения к родному языку как носителю культуры своего народа;
сформированность осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным
ростом;
сформированность устойчивого интереса к чтению на родном языке как средству
познания культуры своего народа и других культур, уважительного отношения к ним;
приобщение к литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры; сформированность чувства причастности к свершениям, традициям
своего народа и осознание исторической преемственности поколений;
свободное использование словарного запаса, развитие культуры владения родным
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
сформированность знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Родной язык и родная
литература» включают предметные результаты учебных предметов:
«Родной язык», «Родная литература» (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса родного языка и родной литературы должны отражать:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в речевой
практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение, говорение и
письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц
и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста на родном
языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
18
осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность навыков понимания литературных художественных произведений,
отражающих разные этнокультурные традиции.
Учебный курс «Проектируем сочинение на литературную тему»
В результате освоения курса обучающиеся должны овладеть умениями:
- проектировать содержание творческой работы в соответствии с предложенной темой с
учетом типа сочинения и собственного авторского замысла;
- композиционно грамотно оформлять текст сочинения (осознанно работать над введением и
заключением, расположением материала основной части: способом аргументации,
использованием композиционной разводки, логических связок и т.д.);
- осознанно оценивать уровень собственных достижений при работе над сочинениями разных
типов: эффективность работы по проектированию содержания, выбору системы аргументации,
композиционного решения на основе умения анализировать и интерпретировать литературное
произведение и умения выражать собственную позицию;
- выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя;
- сопоставлять литературные произведения, а также их различные интерпретации;
- определять жанрово-родовую специфику литературного произведения;
- предъявлять понимание содержания изученных литературных произведений;
- связывать литературную классику с эпохой ее создания, с современностью и с традицией;
- выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (художественная концепция, тематика, проблематика, пафос,
система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства,
изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
- анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
- понимать роль литературы в духовном и культурном развитии общества.
Учебный курс «Разноаспектный анализ текста и создание сочинения-рассуждения»
Предметные результаты изучения курса:
- совершенствование и развитие умения строить письменное высказывание в жанре рецензии
или эссе;
- формирование и развитие навыков грамотного и свободного владения письменной речью;
- совершенствование и развитие умения читать и понимать общее содержание текстов разных
функциональных стилей;
- формирование и развитие умения находить изобразительные средства языка и объяснять их
роль в тексте;
19
- совершенствование и развитие умения передавать в письменной форме свое,
индивидуальное восприятие, свое понимание поставленных в тексте проблем, свои оценки
фактов и явлений.
Иностранные языки
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов: «Иностранный язык», «Второй
иностранный язык» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса иностранного языка должны отражать:
- сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения
в современном поликультурном мире;
- владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
- достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство общения;
- сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях.
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
- передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
20
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved
to a new house last year);
20
21
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start
learning French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me ... to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени - to be going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
22
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who... It’s time you did
smth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
- употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either ... or;
neither . nor;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях.
Общественные науки
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
- сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской
гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
23
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
- формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий; сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать
информацию: теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному
развитию и роли личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных
различных источников;
- владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области «Общественные науки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
«История» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса истории должны отражать:
- сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире;
- владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
- сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
- владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
- сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
-
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
24
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;
- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
- использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики России;
- владеть элементами проектной деятельности.
«Обществознание» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета «Обществознание» должны отражать:
- сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
- владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
- владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
25
сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
- сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
- владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
- сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;
- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
- характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
- выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
- раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
-
26
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции
и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
- выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
- выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
-
27
ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
- выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
- различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
- формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма
в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
28
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
- давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать
ее.
Общество как сложная динамическая система
- устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
-
29
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять
ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
- извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
- выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
- находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
30
политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
- характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
Учебный курс «Человек и общество»
Планируемые предметные результаты учебного курса:
Выпускник научится:
-
-
выделять черты социальной сущности человека;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
раскрывать содержание гражданских правоотношений; применять полученные знания о
нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя последствия
принимаемых решений;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
Выпускник получит возможность научиться:
-
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности;
применять знание основных норм права в решении учебных задач и ситуациях
повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений.
«География» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса географии должны отражать:
- владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
31
важнейших проблем человечества;
- владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
- сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
- владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
- владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
- владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
- владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
- сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
- определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
32
регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
- переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
- оценивать
социально-экономические
последствия
изменения
современной
политической карты мира;
- оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований малоизученных
33
территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
- сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
- сформированность умений применять полученные знания при решении различных
задач;
- сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления;
- сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы
в Интернете;
- сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе;
- понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического,
природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
- принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем,
распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
включают предметные результаты изучения учебных предметов: «Математика» (включая
алгебру и начала математического анализа, геометрию) (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса математики должны отражать:
- сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
- сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
явления; понимание возможности аксиоматического построения математических
теорий;
- владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
- владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути
решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
34
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
- владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах;
- сформированность умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных свойств геометрических фигур и
формул для решения геометрических задач и задач с практическим содержанием;
- сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные
характеристики случайных величин;
- владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач;
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса
математики должны включать требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
- сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
- сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы
и находить нестандартные способы решения задач;
- сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
- сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
- владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных
величин по их распределению.
Изучение и преподавание математики согласно Концепции развития математического
образования в РФ, с одной стороны, должно обеспечить готовность обучающихся к
применению математики в других областях, с другой стороны, иметь системообразующую
функцию, существенно влияющую на интеллектуальную готовность школьников к обучению.
Задачами обучения математике является:
- модернизация содержания учебных программ математического образования (с
обеспечением их преемственности) исходя из потребностей обучающихся и
потребностей общества во всеобщей математической грамотности;
- обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося,
формирование у участников образовательных отношений установки «нет неспособных
к математике детей», обеспечение уверенности в честной и адекватной задачам
образования государственной итоговой аттестации, предоставление учителям
инструментов диагностики (в том числе автоматизированной) и преодоления
-
35
индивидуальных трудностей;
- обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для
реализации учебных программ математического образования, в том числе в
электронном формате, инструментов деятельности обучающихся и педагогов,
применение современных технологий образовательного процесса;
- обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим
выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения
этих способностей;
- популяризация математических знаний и математического образования.
36
Раздел
Цели
освоения
предмета
Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Для использования в повседневной
Для развития мышления,
Для успешного продолжения
Для обеспечения возможности
жизни и обеспечения возможности
использования в повседневной
образования
успешного продолжения
успешного продолжения
жизни
по специальностям, связанным с
образования по специальностям,
образования по специальностям, не
и обеспечения возможности
прикладным использованием
связанным с осуществлением
связанным с прикладным
успешного продолжения
математики
научной и исследовательской
использованием математики
образования по специальностям, не
деятельности в области
связанным с прикладным
математики и смежных наук
использованием математики
Требования к результатам
Оперировать на базовом
Оперировать2 понятиями:
Свободно оперировать3
Достижение результатов
1
уровне понятиями: конечное
конечное множество, элемент
понятиями: конечное
раздела II;
множество, элемент
множества, подмножество,
множество, элемент
оперировать понятием
множества, подмножество,
пересечение и объединение
множества, подмножество,
определения, основными
пересечение и объединение
множеств, числовые множества
пересечение, объединение и
видами определений,
множеств, числовые
на координатной прямой, отрезок,
разность множеств, числовые
основными видами теорем;
множества на координатной
интервал, полуинтервал,
множества на координатной
понимать суть косвенного
прямой, отрезок, интервал;
промежуток с выколотой точкой,
прямой, отрезок, интервал,
доказательства;
графическое представление
полуинтервал, промежуток с
оперировать на базовом
оперировать понятиями
множеств на координатной
выколотой точкой,
уровне понятиями:
счетного и несчетного
плоскости;
графическое представление
утверждение, отрицание
множества;
множеств на координатной
утверждения, истинные и
оперировать понятиями:
применять метод
плоскости;
ложные утверждения,
утверждение, отрицание
математической индукции для
причина, следствие, частный
утверждения, истинные и ложные задавать множества
проведения рассуждений и
случай общего утверждения,
утверждения, причина, следствие,
перечислением и
доказательств и при решении
контрпример;
частный случай общего
характеристическим
задач.
утверждения, контрпример;
свойством;
находить пересечение и
В повседневной жизни и при
объединение двух множеств, проверять принадлежность
оперировать понятиями:
изучении других предметов:
представленных графически
элемента множеству;
утверждение, отрицание
использовать теоретикона числовой прямой;
утверждения, истинные и
находить пересечение и
множественный язык и язык
ложные утверждения, причина,
строить на числовой прямой
объединение множеств, в том
логики для описания реальных
следствие, частный случай
подмножество числового
числе представленных графически
процессов и явлений, при
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно
понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1
37
множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
Числа и
выражения
Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера
на числовой прямой и на
координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания реальных
процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
38
общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел,
целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное число,
корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
решении задач других учебных
предметов
Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и основные
идеи расширения числовых
множеств;
владеть основными понятиями
теории делимости при
решении стандартных задач
иметь базовые представления
о множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых случаях
значения числовых и
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную величину,
числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины угла
из радианной меры в градусную и
обратно.
В повседневной жизни и при изучении
39
понимать и объяснять разницу
между позиционной и
непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического квадратного
корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК разными
способами и использовать их
при решении задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных,
иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении задач
Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа
в позиционной системе
счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые функции:
число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и неприводимый
многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования
Уравнения и
неравенства
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления при
решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего мира
с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Решать линейные уравнения
и неравенства, квадратные
уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c)
= d и простейшие
неравенства вида log a x < d;
других учебных предметов:
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач
из различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
Решать рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
40
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя разные
способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных систем
измерения;
составлять и оценивать
разными способами числовые
выражения при решении
практических задач и задач из
других учебных предметов
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений и
неравенств, иррациональных
уравнений и неравенств,
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где
d можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства
вида ax < d (где d можно
представить в виде степени с
основанием a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a, cos
x = a, tg x = a, ctg x = a, где a
– табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
использовать графический метод
для приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на
тригонометрической окружности
множество решений простейших
тригонометрических уравнений и
неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений неравенств
в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства
при решении задач других учебных
предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
41
множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений
и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3-й
и 4-й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета для
решения некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой
выбор;
использовать метод интервалов
для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и графическим
методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении задач
неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между средними
степенными
Функции
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и
их системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения
и неравенства с параметрами
при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении
отдельных классов уравнений
и неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
42
Достижение результатов
раздела II;
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
область определения и множество
значений функции, график
зависимости, график функции,
нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание
на числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая и
обратная пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и показательная
функции, тригонометрические
функции;
определять значение функции по
значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
43
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции; уметь
применять эти понятия при
решении задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график и
уметь применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции при
решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические функции;
строить их графики и уметь
применять свойства
тригонометрических функций
при решении задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это
понятие при решении задач;
применять при решении задач
свойства функций: четность,
владеть понятием асимптоты
и уметь его применять при
решении задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных уравнений
первого и второго порядков
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
периодичность,
ограниченность;
применять при решении задач
преобразования графиков
функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении задач
свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Владеть понятием бесконечно
убывающая геометрическая
прогрессия и уметь применять
его при решении задач;
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
определять по графикам
свойства реальных процессов
и зависимостей (наибольшие
и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации
Элементы
математичес
кого анализа
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к графику
Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
44
Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа для
функции, производная
функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности
и точками экстремума
функции, с одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции –
с другой.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания
(падения, снижения,
уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня, производную
суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные
материалы;
исследовать в простейших случаях
функции на монотонность,
находить наибольшие и
наименьшие значения функций,
строить графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения и
т.п.;
интерпретировать полученные
результаты
45
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно
большие и бесконечно малые
числовые последовательности
и уметь сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в точке,
производная функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к
решению задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием касательная
к графику функции и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–
Лейбница и ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием характеристик
процессов;
интерпретировать полученные
результаты
вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и
построения графиков, в том
числе исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными
высших порядков;
уметь применять при решении
задач свойства непрерывных
функций;
уметь применять при решении
задач теоремы Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять приложение
производной и определенного
интеграла к решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
производная, выпуклость
графика функции и уметь
исследовать функцию на
выпуклость
Статистика
и теория
вероятностей
, логика и
комбинатори
ка
Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками числового
набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота и
вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в простых
случаях реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм, графиков
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об условной
вероятности и о полной
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных величин, о
линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
уметь решать несложные задачи
на применение закона больших
чисел в социологии, страховании,
здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях
46
Оперировать основными
описательными
характеристиками числового
набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из
нее;
оперировать понятиями:
частота и вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей, вычислять
вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями
комбинаторики и уметь их
применять при решении задач;
иметь представление об
основах теории вероятностей;
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
Достижение результатов
раздела II;
иметь представление о
центральной предельной
теореме;
иметь представление о
выборочном коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических гипотезах и
проверке статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь
в графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть понятием связность и
уметь применять компоненты
связности при решении задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и вершин
графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
Текстовые
задачи
Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять несложный
перебор возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать результаты в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
47
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать методы подходящего
представления и обработки
данных
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие задачи,
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной
формы записи в другую,
используя при необходимости
схемы, таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
владеть понятиями конечные и
счетные множества и уметь
их применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
Достижение результатов
раздела II
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей
эры и после), на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для нахождения
расстояний и длин на картах,
планах местности, планах
помещений, выкройках, при
работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
48
Геометрия
Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых
и плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах
и рисунках;
применять теорему Пифагора
при вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные виды
тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в явной
форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих несколько
шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел
с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
49
Владеть геометрическими
понятиями при решении задач
и проведении математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или опровергать
их, обобщать или
конкретизировать результаты
на новых классах фигур,
проводить в несложных
случаях классификацию фигур
по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая
комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи геометрического
содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из
условия, выполнять
необходимые для решения
задачи дополнительные
построения, исследовать
возможность применения
теорем и формул для решения
задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места точек в
пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
уметь применять для решения
задач свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять его
при решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении задач
формулу расстояния от точки
до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями и
соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму
правильного многогранника
после спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний
50
применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и метода
следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные и
их проекции, уметь применять
теорему о трех
перпендикулярах при решении
задач;
владеть понятиями расстояние
между фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями двугранный
угол, угол между плоскостями,
уметь применять при решении
задач;
применять при решении задач
и доказательстве теорем
векторный метод и метод
координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
51
перпендикулярные плоскости и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
владеть понятиями пирамида,
виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о теореме
Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей многогранников
и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении
задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь
применять их при решении
задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач
Векторы и
координаты в
пространстве
Оперировать на базовом
уровне понятием декартовы
координаты в пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда
Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор, модуль
вектора, равенство векторов,
координаты вектора, угол между
векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между
двумя точками, сумму векторов и
произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор по двум неколлинеарным
векторам;
52
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации многогранников и
тел вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием
свойств геометрических фигур
математические модели для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
Владеть понятиями векторы и
их координаты;
уметь выполнять операции над
векторами;
использовать скалярное
произведение векторов при
решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между точками,
уравнение сферы при решении
задач;
применять векторы и метод
координат в пространстве при
решении задач
Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в системе
координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат
История
математики
Методы
математики
Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в
развитии России
Применять известные
методы при решении
стандартных математических
задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в природе,
в том числе
характеризующих красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад выдающихся
математиков в развитие
математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в
развитии России
Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач
53
Иметь представление о вкладе
выдающихся математиков в
развитие науки;
понимать роль математики в
развитии России
Достижение результатов раздела
II
Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования математических
объектов
Достижение результатов
раздела II;
применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи экономики)
«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса информатики должны отражать:
- сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
- владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
- владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
- владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
- сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
- владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
- сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на
их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
- строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
55
-
-
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
«Информатика» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса информатики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
- владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
- овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки
числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
- владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать
основные управляющие конструкции;
- владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования
программ;
- сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их
простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и
декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию
знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить
математические объекты информатики, в том числе логические формулы;
- сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о
тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии "операционная система" и
основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
- сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных
сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной
безопасности, способов и средств обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
- владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и
работы с ними;
- владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей,
проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью
компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных
процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, пользоваться базами данных и справочными системами;
- сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств представления и анализа данных.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
56
Выпускник на углубленном уровне научится:
- кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные
коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано;
понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю
длину сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику
ошибок;
- строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
- строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
- строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
- записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать
при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости
числа на основание системы счисления;
- записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
- описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности
задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
- формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча- Тьюринга;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
- анализировать предложенный алгоритм, например, определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
- создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
- применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
57
- создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных
алгоритмов и методов;
- применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
- использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном
для изучения языке программирования;
- использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
- применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
- выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на
формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
- выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать
при
разработке
программ
стандартные
библиотеки
языка
программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные
программные продукты в среде программирования;
- инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения
учебных задач по выбранной специализации;
- пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции
по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов;
- понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
- понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
- владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
- использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
- использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
58
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков
и диаграмм;
- владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре,
средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
- использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
- организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
- понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
- представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений
(сайты, блоги и др.);
- применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы
и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при
работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
- проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать
санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZWи др.);
- использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего
мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
- использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
- приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
- использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
- использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
- создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
- использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
- осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения
задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
- проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности)
результатов натурных и компьютерных экспериментов;
- использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе - статистической обработки;
- использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
59
-
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Учебный курс «Трансцендентные уравнения и неравенства»
В результате изучения курса обучающиеся:
- будут иметь достаточно прочный базовый уровень математической подготовки,
необходимой для продуктивной деятельности в современном информационном мире;
- будут уметь моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат;
- овладевать определённым уровнем математической и информационной культуры.
Учебный курс «Техническое черчение»
В результате изучения курса обучающиеся научатся:
- определять систему базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира.
- использовать системы автоматизированного проектирования (по выбору) и
представления о возможности современных программных средств создания инженерной
графики и преимущества перед традиционным выполнением чертежей.
- использовать основные приёмы точных геометрических построений, привязок,
вспомогательных построений, построений по сетке.
- владеть навыками выполнения простейших геометрических построений, используя
САПР КОМПАС-3D.
- выполнять с помощью КОМПАС-3D двухпроекционные и трёхпроекционные чертежи
деталей по имеющимся изображениям, соблюдая правила расположения видов на
чертеже, выполняя разрезы и сечения, в том числе и местные разрезы, проставляя
размеры разных типов, изображая фаски и скругления.
- подготавливать чертёж к печати в КОМПАС-3D с заполнением основной надписи.
- Создавать трёхмерные модели деталей в КОМПАС-3D путём выдавливания, вращения
и кинематического перемещения эскизов, приклеивания и вырезания дополнительных
элементов, создания дополнительных конструктивных элементов, отсечения,
зеркального копирования и построения массивов элементов.
- создавать ассоциативный чертёж детали по имеющейся трёхмерной модели в КОМПАС3D и оформлять его в соответствии с требованиями к плоско проекционному чертежу.
-
-
Естественные науки
Изучение предметной области «Естественные науки» должно обеспечить:
сформированность основ целостной научной картины мира; формирование понимания
взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук; сформированность понимания
влияния естественных наук на окружающую среду, экономическую, технологическую,
социальную и этическую сферы деятельности человека;
создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
сформированность умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
сформированность навыков безопасной работы во время проектноисследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественные науки» включают
60
предметные результаты изучения учебных предметов:
«Физика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса физики должны отражать:
- сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
- владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами
и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
- владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
- сформированность умения решать физические задачи;
- сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
- сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников;
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
- устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
- использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать
ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров,
характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом
погрешности измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
61
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и
законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, - и роль физики в решении этих проблем;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи
с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных
связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
«Физика» (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения
углубленного курса физики должны включать требования к результатам освоения базового
курса и дополнительно отражать:
- сформированность системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в
-
62
земных условиях;
- сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные физические
явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов
и устройств, объяснять связь основных космических объектов с геофизическими
явлениями;
- владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования;
- владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного результата;
- сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с физическими
процессами, с позиций экологической безопасности.
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
- объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
- характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
- самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты
с избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
63
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
- описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
- понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
- анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
- формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
- усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
- использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
«Астрономия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
учебного предмета должны отражать:
- сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно - временных масштабах Вселенной; понимание сущности
наблюдаемых во Вселенной явлений;
- владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
- сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно - техническом развитии;
- осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
«Химия» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса химии должны отражать:
- сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
- владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
- владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять
методы познания при решении практических задач;
- сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
- владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
- сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
64
получаемой из разных источников.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
- приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков - в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ - металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
65
-
-
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в
его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления
ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной - с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Химия (углубленный уровень)
Результаты освоения углубленного уровня:
1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности,
применении основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование)
для изучения различных сторон окружающей действительности;
2) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей,
поиск аналогов;
3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать: средства реализации цели и
применять их на практике;
5) использование различных источников для получения химической информации, понимание
зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и
адресата.
-
«Биология» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса биологии должны отражать:
- сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
66
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
- владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой;
- владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
- сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
- сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
67
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение
о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
Биология (углубленный уровень)
Результаты освоения углубленного уровня:
1) характеристика содержания биологических теорий, вклада выдающихся учёных в развитие
биологической науки;
2) выделение существенных признаков биологических объектов (клеток, организмов, видов,
экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ, размножение, деление клетки,
оплодотворение, действие искусственного и естественного отборов, формирование
приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в
68
экосистемах и биосфере);
3) объяснение роли биологии в формировании научного мировоззрения: вклада биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; отрицательного
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияния
мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; причин эволюции,
изменяемости видов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
4) проведение доказательств (аргументация) единства живой и неживой природы, родства
живых организмов; взаимосвязей организмов и окружающей среды; необходимости
сохранения многообразия видов;
5) умение пользоваться биологической терминологией и символикой;
6) решение элементарных биологических задач, составление элементарных схем
скрещивания и схем переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
7) описание особей по морфологическому критерию;
8) выявление изменчивости, приспособлений организмов к среде обитания, источников
мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенных изменений в экосистемах своей
местности; изменений в экосистемах на биологических моделях;
9) сравнение биологических объектов (химический состав живой и неживой природы,
зародыша человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессов (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое
размножение) т формулировка выводов на основе сравнения.
Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение учебных предметов «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
- знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
- владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
- умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура» (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры должны отражать:
- умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
- владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
- владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
- владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
69
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
- владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительнокорригирующей направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной
и адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
70
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности
должны отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в
том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального
поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10)
знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об
обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12)
владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
71
-
-
-
-
-
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях
по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
72
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
- приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности
в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
-
73
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
- описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
- описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
- описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
74
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
- использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
- оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
-
75
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
- выполнять изготовку к стрельбе;
-
76
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
- выполнять приемы «К бою», «Встать»;
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
- Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
- Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
- Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
-
77
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
-
Учебный курс «Мировая художественная культура» (МХК)
Предметные результаты изученияМХК в средней школе включают:
наблюдение (восприятие) объектов и явлений искусства;
восприятие смысла (концепции, специфики) художественного образа, произведения
искусства;
- представление о месте и роли искусства в развитии мировой культуры, в жизни человека
и общества;
представление о системе общечеловеческих ценностей; ориентацию в системе
моральных норм и ценностей, заключенных в произведениях искусства;
- усвоение особенностей языка разных видов искусства и художественных средств
выразительности;
- понимание условности языка искусства;
- различение изученных видов и жанров искусства, определение зависимости
художественной формы от цели творческого замысла;
классификацию изученных объектов и явлений культуры; структурирование
изученного материала, информации, полученной из различных источников;
осознание ценности и места отечественного искусства; проявление устойчивого
интереса к художественным традициям своего народа;
уважение и осознание ценности культуры другого народа, освоение ее духовного
потенциала;
формирование коммуникативной, информационной компетентности; описание явлений
искусства с использованием специальной терминологии; высказывание собственного
мнения о достоинствах произведений искусства; овладение культурой устной и
письменной речи;
- развитие индивидуального художественного вкуса; расширение эстетического
кругозора;
78
-
умение видеть ассоциативные связи и осознавать
их роль в творческой деятельности; освоение диалоговых форм общения с произведениями
искусства;
реализацию собственного творческого потенциала; применение различных художественных
материалов; использование выразительных средств искусства в творчестве.
В результате изучения учебного курса «МХК» выпускник научится:
в познавательной сфере:
-
- представлять место и роль искусства в развитии мировой культуры, в жизни человека и
общества;
- наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного образа,
произведения искусства;
- усваивать особенности языка разных видов искусства, художественных средств
выразительности, специфики художественного образа в различных видах искусства;
- различать изученные виды и жанры искусств;
- описывать явления искусства, используя специальную терминологию;
- классифицировать изученные объекты и явления культуры;
- структурировать изученный материал и информацию полученную из различных источников;
в ценностно-ориентационной сфере:
-
-
-
-представлять систему общечеловеческих ценностей;
- осознавать ценность искусства разных народов мира и место отечественного искусства;
- уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал, накопленный
в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное отношение к искусству и к
жизни, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в
произведениях искусства;
в коммуникативной сфере:
формировать
коммуникативную,
информационную
и
социально-эстетическую
компетентности, в том числе овладеть культурой устной и письменной речи;
- использовать методы эстетической коммуникации, осваивать диалоговые формы общения;
в эстетической сфере:
- развивать в себе индивидуальный художественный вкус, интеллектуальную и эмоциональную
сферы;
- воспринимать и анализировать эстетические ценности, высказывать мнения о достоинствах
произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их
роль в творческой деятельности;
- проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры, расширять свой эстетический кругозор;
- понимать условность языка различных видов искусства, создавать условные изображения и
символы;
- определять зависимость художественной формы от целей творческого замысла;
- реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и самореализацию
личности на эстетическом материале;
в трудовой сфере:
-
- применять различные художественные материалы, использовать выразительные средства
искусства в своем творчестве как в традиционных, так и в инновационных (информационных)
технологиях.
79
1.2.4. Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
должно обеспечить:
1) удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; общеобразовательную,
общекультурную составляющую при получении среднего общего образования;
2) развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
3) развитие навыков самообразования и самопроектирования;
4) углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
5) совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения,
ценностно-смысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и
коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
3) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
4) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.2.5. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
80
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в 10
классе в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
определяют содержательно - критериальную и нормативную основу оценки
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности
педагогических
работников,
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Государственная
итоговая аттестация обучающихся проводится по всем изучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по
окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык»;
«Математика».
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершении изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательном
учреждении и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательного учреждения о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательном
учреждении в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
81
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательного учреждения как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательного учреждения, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного
учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное
(итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений обучающихся относительно
прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс
повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный
состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание
производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные
функции: диагностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы
и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план
работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательным учреждением самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самим образовательным учреждением.
82
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой
каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и локальным нормативным актом
образовательного учреждения.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
83
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательного учреждения
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
и для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового
и углубленного;
и планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
84
Особенности системы оценивания
комплексность:
— оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения
обучающихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона
учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач;
регулярность:
— обучающийся оценивается на постоянной основе и регулярно;
содержательность и позитивность:
— оценка не только фиксирует количество ошибок в работе, но и характеризует её
достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика;
определённость:
— оценка характеризует конкретные качества работы обучающегося, которые
обозначены и согласованы перед её выполнением;
открытость и прозрачность:
— оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки; обучающийся и его
родители (законные представители) знакомятся с критериями оценивания и формами
работ, которые будут оцениваться;
объективность:
— оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений
субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно
вследствие её открытости и определённости;
диагностичность:
— оценка несёт информацию о достижениях ученика и: проблемах, которые ему
предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же
успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность;
технологичность:
- оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий
учителем и обучающимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом
выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутренней оценки образовательного учреждения в рамках процедур внешней
оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательного учреждения. Результаты мониторингов являются
основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательного
учреждения обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательного учреждения и уточнению и разработке
программы развития образовательного учреждения, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
85
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательного учреждения приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
- сформированность основ гражданской идентичности личности;
- готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
- сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
В соответствии с требованиями стандарта оценка личностных достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося, и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Во ФГОС СОО представлены требования к личностным результатам обучения
учащихся. Проанализировав описательные характеристики ФГОС, можно выделить
необходимый и достаточный перечень задач учреждения в воспитательной работе. Согласно
этим требованиям можно предложить следующий психолого-педагогический инструментарий
для оценки личностных результатов школьников.
Оценка социализации и нравственного развития школьников
Методики
ФГОС СОО Задачи учреждения
Параметры
Критерии мониторинга
Формирование мировоззрения:
гуманистические 1. Опросник «Ценностные
ценностное отношение к миру
и
ориентации»
1. (1) Воспитание российской
демократические Отношение подростка:
идентичности; усвоение
ценности - к человеку как таковому - «человек гуманистических демократических и представления о это ценность»,
традиционных
мире, о людях
Человеку как к другому - (значимость
ценностей многонационального
другого человека), Человеку как к
российского общества (3)
иному - «права другого человека»;
Формирование целостного
- к своему телесному - (ценность
мировоззрения,
здоровья;
соответствующего современному
- к своему душевному «Я» - ценность
уровню развития науки и
своего Я;
86
общественной практики;
(8) Формирование ценности здорового
и безопасного образа жизни
Формирование мировоззрения:
самосознания
(2) Формирование готовности и
способности обучающихся к
саморазвитию и
самообразованию, к осознанному
выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории
образования
-личностный
смысл жизни
- самосознание
- мотивация
обучения
Формирование мировоззрения:
нравственность
(4) Формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции (6) Развитие
морального сознания и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения,
осознанного и
ответственного отношения к
собственным поступкам
- нравственный
потенциал
личности
обучающегося
- нравственное
поведение
Практическая деятельность:
коммуникативная компетентность
(5) Освоение социальных норм,
правил поведения,
- адаптация
- обособление
- активность направленность
87
- отношение к духовному «Я» - роль
человека в жизни.
2. Методика для изучения
правосознания. Л.А. Ясюкова Сферы
правосознания:
Бытовая - Деловая - Г ражданская Правовые знания
3. Анкета выпускника
О.А. Лепнева Е.А. Тимошенко
4. Анкета «Твое отношение к
сигаретам, алкоголю и наркотикам»
1.Опросник К. Роджерса и Р.
Даймонда «Шкала социальнопсихологической адаптированности»
- Модель отношений человека с
социальным окружением и самим
собой - Принятие себя - неприятие
себя - Принятие других - неприятие
других - Самостоятельность в
достижении целей - Эмоциональный
комфорт. 2.Опросник «Школьная
мотивация» Н.Г. Лусканова Уровни
школьной мотивации
1.Опросник «Размышляя о жизненном
опыте»
НЕ. Щуркова Нравственная
ориентация Безнравственная
ориентация Несформированность
нравственных отношений
2.Методы экспертной оценки
педагогов и самооценки
обучающихся
1. Школьные успехи
2. Участие во внеурочных делах
3. Общение с учителями
4. Общение со сверстниками
5. Поведение
3. Методика «Опрос мнений»
Е.Н. Степанов
Изучение общественного мнения.
Доброжелательность Ответственность
Организованность ...
1. Методика «Изучение
социализированности личности
учащегося» М.И. Рожков Изучение
процесса и результатов развития
ролей и форм социальной жизни в
группах и
сообществах.
(7) Формирование коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной
и общественнополезной деятельности
личности обучающегося в
коллективе.
Социальная адаптированность ориентация на нормы и правила
поведения, принятие этих норм адаптация.
Социальная активность - наличие
внутренней потребности в
деятельности.
Социальная автономность ориентация на свои интересы,
обособление личности.
Социальная направленность ориентация на хорошие
взаимоотношения с людьми, на
сотрудничество.
2. Методы экспертной оценки
педагогов и самооценки
обучающихся
1. Школьные успехи
2. Участие во внеурочных делах
3. Общение с учителями
4. Общение со сверстниками
Цель мониторинга - выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания
способствует позитивным изменениям в личности ребенка. Выяснить, в первую очередь, для
того, чтобы обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса
воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательного учреждения и
осуществляется классным руководителем. Кроме того, указанные методики не требуют
дополнительной подготовки.
Мониторинговые исследования лучше проводить в пятом, седьмом, девятом и
одиннадцатом классе с целью составления психологического портрета ученика и класса в
целом. Полученные результаты по проводимым исследованиям можно представить в виде
педагогической характеристики целого класса и индивидуально-личностного профиля.
Полученная информация характеризует особенности классного коллектива в целом,
показывает успешно завершенные воспитательные задачи, а также формирует воспитательные
задачи на следующий период жизни классного коллектива.
Особенности оценки метапредметных результатов
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
88
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Средства контроля метапредметных результатов
- специальные диагностические работы;
- задания по отдельным универсальным учебным действиям;
- комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД;
- педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД; оценивание
процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе
письменной фиксации фактов;
- экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика в
ходе выполнения работ (учитель, педагог-предметник, классный руководитель);
- самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля
достижений», вопросы для самоанализа;
- работы обучающихся;
- статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях;
- результаты анкетирования, тестирования.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательного учреждения в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
89
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например,
для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т. п.).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Индивидуальный проект может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное; исследовательское; информационное; творческое; игровое или ролевое.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося 10 класса. В течение одного учебного года обучающийся обязан выполнить один
итоговый индивидуальный проект.
Этапы и примерные сроки работы над проектом
Подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта.
Основной этап (октябрь-февраль): совместно с педагогом разрабатывается план
реализации проекта, сбор и изучение литературы, отбор и анализ информации, выбор способа
представления результатов, оформление работы, предварительная проверка руководителем
проекта.
Заключительный: предварительная защита (март); защита проекта, оценивание работы
(май).
Критерии оценки итогового индивидуального проекта
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырех критериев:
- способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование,
реализацию, апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий;
- сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Критерий 1.1. Поиск, отбор и адекватное использование информации
Баллы
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного
1
числа однотипных источников
Работа содержит достаточный объем подходящей информации из однотипных
2
источников
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников
3
Критерий 1.2. Постановка проблемы
Баллы
90
Проблема сформулирована, но гипотеза отсутствует. План действий фрагментарный.
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), но план
действий по доказательству/опровержению гипотезы не полный
Проблема сформулирована, обоснована, выдвинута гипотеза (гипотезы), дан
подробный план действий по доказательству/опровержению гипотезы
Критерий 1.3. Актуальность и значимость темы проекта
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены фрагментарно
на уровне утверждений
Актуальность темы проекта и её значимость для ученика обозначены на уровне
утверждений, приведены основания
Актуальность темы проекта и её значимость раскрыты и обоснованы исчерпывающе,
тема имеет актуальность и значимость не только для ученика, но и для школы, города.
Критерий 1.4. Анализ хода работы, выводы и перспективы
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы,
сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы
Критерий 1.5. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
Работа шаблонная. Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не
продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности
творческого подхода
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора,
предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены
элементы творчества
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением
автора к идее проекта
Критерий 1.6. Полезность и востребованность продукта
Проектный продукт полезен после доработки, круг лиц, которыми он может быть
востребован, указан неявно
Проектный продукт полезен, круг лиц, которыми он может быть востребован
указан. Названы потенциальные потребители и области использования продукта.
Продукт полезен. Указан круг лиц, которыми он будет востребован.
Сформулированы рекомендации по использованию полученного продукта,
спланированы действия по его продвижению
2. Сформированность предметных знаний и способов действий
Критерий 2.1. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию
проекта
Часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта, цели
могут быть до конца не достигнуты
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются
недостаточными
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта
достигнуты
Критерий 2.2. Глубина раскрытия темы проекта
Тема проекта раскрыта фрагментарно
91
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания,
выходящие за рамки школьной программы
Критерий 2.3. Качество проектного продукта
Проектный продукт не соответствует большинству требований качества (эстетика,
удобство использования, соответствие заявленным целям)
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в
использовании, соответствует заявленным целям)
Критерий 2.4. Использование средств наглядности, технических средств
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются фрагментарно, не выдержаны
основные требования к дизайну презентации
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к
дизайну презентации, отсутствует логика подачи материала, нет согласованности
между презентацией и текстом доклада
Средства наглядности, в т.ч. ТСО используются, выдержаны основные требования к
дизайну презентации, подача материала логична, презентация и текст доклада
полностью согласованы
3. Сформированность регулятивных действий
Критерий 3.1. Соответствие требованиям оформления письменной части
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными
правилами, придать ей соответствующую структуру
Письменная часть работы оформлена с опорой на установленные правилами порядок
и четкую структуру, допущены незначительные ошибки в оформлении
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с
установленными правилами
Критерий 3.2. Постановка цели, планирование путей ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, дан схематичный план ее достижения
Цель сформулирована, обоснована, планирование деятельности соотносится с
собственным жизненным опытом, задачи реализуются последовательно
Цель сформулирована, четко обоснована, дан подробный план ее достижения,
самостоятельно осуществляет контроль и коррекцию деятельности
Критерий 3.3. Сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада
Тема и содержание проекта раскрыты фрагментарно, дано сравнение ожидаемого и
полученного результатов
Тема и содержание проекта раскрыты, представлен развернутый обзор работы по
достижению целей, заявленных в проекте
Тема и содержание проекта раскрыты. Представлен анализ ситуаций,
складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены
перспективы работы
Критерий 3.4. Соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень
воздействия на аудиторию
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось заинтересовать
аудиторию
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки регламента
92
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
3
Баллы
1
2
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в регламент
3
4. Сформированность коммуникативных действий
Критерий 4.1. Четкость и точность, убедительность и лаконичность
Баллы
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; 1
присутствует культура речи, наблюдаются немотивированные отступления от
заявленной темы в ходе выступления
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; 2
присутствует культура речи, немотивированные отступления от заявленной темы в
ходе выступления отсутствуют
Содержание всех элементов выступления дают представление о проекте; 3
наблюдается правильность речи; точность устной и письменной речи; четкость речи,
лаконизм, немотивированные отступления от заявленной темы в ходе выступления
отсутствуют
Критерий 4.2. Умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения
Баллы
Ответы на поставленные вопросы однословные, неуверенные. Автор не может
1
защищать свою точку зрения
Автор уверенно отвечает на поставленные вопросы, но не до конца обосновывает
2
свою точку зрения
Автор проявляет хорошее владение материалом, уверенно отвечает на поставленные 3
вопросы, доказательно и развернуто обосновывает свою точку зрения
Критерий 4.3. Умение осуществлять учебное сотрудничество в группе
Баллы
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, задает вопросы,
1
необходимые для организации собственной деятельности
Работает в группе сверстников, оказывает взаимопомощь, выстраивает продуктивное
2
взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Может брать инициативу на себя.
Организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, самостоятельно 3
определяет цели и функции участников, успешно справляется с конфликтными
ситуациями внутри группы
С целью определения степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта учитываются три уровня сформированности навыков проектной деятельности:
0 баллов - низкий уровень
1 балл - базовый уровень
2 -3 балла - повышенный уровень
Полученные баллы переводятся в отметку в соответствии с таблицей.
УРОВЕНЬ
ОТМЕТКА
КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ
Низкий уровень
Отметка
«2»
- менее 34
«неудовлетворительно»
Базовый уровень
Отметка «3» - «удовлетворительно» 34 - 3 6 первичных баллов
Повышенный уровень
Отметка «4» «хорошо»37—46 первичных баллов
Творческий уровень
Отметка «5» - «отлично»
47—51 первичных баллов
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
93
Для оценки достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий
с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»). Превышение базового уровня свидетельствует об
усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень
достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»),
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Не достижение базового уровня выражается в том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов (правильно выполнено менее 50% заданий базового
уровня), которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в
знаниях и дальнейшее обучение затруднено, или в наличии только отдельных отрывочных
фрагментарных знаний по предмету и дальнейшее обучение практически невозможно.
Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении
базового
уровня.
Не
достижение
базового
уровня
оценивается
отметкой
«неудовлетворительно» (или отметкой «2»).
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательного
учреждения в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельным предметам фиксируются в Положении о системе
оценивания учебных достижений обучающихся, которое согласуется с педагогическим советом
образовательного учреждения, утверждается директором и доводится до сведения
обучающихся и их родителей (законных представителей).
94
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования (далее — Программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, а также программ внеурочной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий (далее - УУД) в старшей школе:
- определяет ценностные ориентиры развития и основные подходы к формированию у
обучающихся УУД;
- содержит описание понятий, функций, состава и характеристик УУД, их психологического
содержания и способов формирования в образовательном процессе;
- отражает принятые в качестве критериев дифференциации видов УУД функции, структуру и
форму деятельности, особенности генезиса, в том числе условия организации учебной
деятельности;
- выделяет в качестве основных видов УУД: личностные (самоопределение,
смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные
(целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование),
познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные
УУД;
- формулирует общие и психолого-педагогические рекомендации по формированию УУД с
учетом специфики и содержания учебных предметов и условий развития УУД в
образовательной деятельности;
- предлагает систему типовых формирующих задач по формированию УУД с учетом
содержания учебных предметов;
- определяет общие критерии и способы оценки сформированности УУД у обучающихся;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся УУД при переходе от основного общего образования и к среднему общему
образованию.
Цели, задачи и основные подходы к формированию
Программы развития универсальных учебных действий
Целями Программы развития универсальных учебных действий является:
- обеспечение эффективности образовательно-воспитательного процесса и реализация его
ключевой цели - развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости на основе системно-деятельностного подхода как методологической основы
требований Стандарта, обязательных при реализации основной образовательной программы
среднего общего образования;
- формирование компетенций и компетентностей обучающихся в осуществлении учебной и
практической социально значимой деятельности на основе дальнейшего развития у
обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению.
95
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением Программы развития универсальных учебных действий предусматривает в
соответствии с требованиями Стандарта решение следующих задач:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД, способности их использования в учебной,
познавательной и социальной практике;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
- решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и другие формы),
возможность получения практико-ориентированного результата;
- практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
- возможность
практического
использования
приобретённых
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Личностно-ориентированное обучение при реализации принципа вариативности
образования направлено на создание условий для развития и саморазвития личности
обучающегося на основе выявления и учета его индивидуальных способностей, интересов,
ценностных ориентаций, опыта каждого учащегося.
Основными положениями личностно-ориентированного подхода являются:
- признание приоритета индивидуальности, самоценности, самобытности обучающегося и
значения его субъектного опыта, складывающегося задолго до влияния специально
организованного обучения в школе, как субъекта познания;
- обеспечение при проектировании образовательной деятельности возможности
воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации
(преобразованию) заданных в обучении социально значимых нормативов (образцов) усвоения
на основе выявления социализации и «окультуривания» субъектного опыта каждого ученика;
- развитие ученика как личности не только путем овладения им нормативной деятельностью,
но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника
собственного развития.
Компетентностный подход направлен на устранение сложившегося в системе общего
образовании разрыва между знаниями и умением их применять для решения жизненных задач.
В рамках реализации компетентностного подхода при формировании и дифференциации у
обучающихся УУД рассматривается сформированность как компетенций (желаемых
96
результатов образования), так и компетентностей (уже состоявшихся качеств или
совокупностей качеств личности (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков,
способностей), обусловленных опытом деятельности человека в определенной социально - и
личностно-значимой сфере.
Применительно к образовательной деятельности выделяется трехуровневая иерархия
компетенций:
- ключевые, относящиеся к метапредметному содержанию образования;
- общепредметные, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и
образовательных областей;
- предметные, относящиеся к частным учебным предметам.
Формирование культуросообразных ключевых и общепредметных компетенций
основывается на опыте, определяемом различными составляющими содержания образования,
в том числе:
- самостоятельной познавательной деятельности, фиксированной в форме знаний;
- осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу;
- творческой деятельности в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных
ситуациях;
- осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.
Мотивационно-смысловая составляющая учебной деятельности, формирования у
обучающихся личностных смыслов обусловливает рассмотрение образовательной
деятельности, прежде всего, как смысловой реальности, многомерного системного развития
смыслового сознания.
При этом основными способами формирования адекватных смыслов, инициации
смысловых направленностей к их самоактуализации в форме смыслообразования,
смыслопорождения и смыслотворчества становятся:
- соответствующая организация обучения, снимающего противоречивость индивидуальной
формы присвоения знаний и общественного способа его присвоения;
- становление активной жизненной позиции обучающихся, проявляющейся в самостоятельной
познавательной активности, развитии потребности в знаниях и познании, приоритете
мышления над репродукцией заученного;
- превращение обучающихся из объектов влияния и воздействия педагогов в субъектов
личностного и профессионального самоопределения и саморазвития;
- создание образовательных пространств разного уровня (урок как микропространство,
исследовательская деятельность учащихся вне урока, дистанционное обучение);
- введение в учебную деятельность средств смыслообразования (смыслов, переживаний,
саморефлексии, интроекции, творческих актов).
Развивающее образование исходит из необходимости решения двух взаимосвязанных
задач - становления обучающегося как полноправного субъекта образования и
конструирования образовательной среды как системы условий обучения воспитания и развития
обучающихся. Становление субъектности обучающегося в процессе смысловой координации
учебно-развивающих задач при реализации обучающимися культурнообразовательных
проектов позволяет им объединить учебные и внеучебные ситуации в целостное пространство
разрешения задач образования и саморазвития.
Комплекс возможностей саморазвития включает такие составляющие, как:
- пространственно-временную (помещения для занятий, здание в целом, прилегающая
территория,
связность
функциональных
зон,
гибкость,
управляемость,
97
индивидуализированность и аутентичность);
- социальную - ролевые и межличностные отношения всех участников образовательной
деятельности (педагогов, обучающихся, родителей, администрации), их взаимопонимание и
удовлетворенность сотрудничеством, сплоченность и авторитетность;
- деятельностную - содержание и методы обучения, релевантные целям образования и
возрастно-психологическим особенностям обучающихся.
В контексте развивающего обучения культурно-исторический системнодеятельностный подход к проблеме обучения состоит в утверждении, что:
- главным условием усвоения обучающимися духовной культуры человечества составляет
формирование действий, составляющих его основу, действий, которые должны активно
строиться у ребенка социальным взрослым как носителем социо-культурного опыта;
- содержание образования проектирует определенный тип мышления - эмпирический или
теоретический, при этом свою ведущую роль в умственном развитии обучение осуществляет
прежде всего через содержание усваиваемых знаний, а усвоение системы научных понятий,
определяющих развитие теоретического мышления и становление осознанности и
произвольности высших форм познавательной деятельности обучающихся, осуществляется
посредством усвоения системы универсальных (обобщенных) метапредметных учебных
действий;
- неразрывная связь знаний и действий находит отражение в том, что знание порождается в
действии, являясь его результатом и выступает ориентировочной основой осуществления
действия в новой проблемной ситуации;
- обучение в школе должно быть построено таким образом, чтобы в процессе учебной
деятельности в сжатой и сокращенной форме был воспроизведен исторический процесс
рождения и развития знаний.
Решающим условием организации развивающего обучения в деятельностном подходе
выступает совместная учебная деятельность как особый тип социально организованных
взаимодействий и взаимоотношений между учителем и учениками, обеспечивающий
перестройку всех компонентов структуры индивидуальной познавательной деятельности с
объектом усвоения за счет создания общности смыслов, целей, способов достижения
результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью
изменяющихся форм сотрудничества между всеми участниками процесса учения.
Совместная учебная деятельность создает мотивационно-смысловую основу перехода
обучающегося от практического к познавательному отношению к миру, является основой
становления осознанной саморегуляции и субъектности деятельности.
Структура совместной учебной деятельности как и структура индивидуальной
деятельности включает:
цель - построение механизмов саморегуляции учения, усваиваемой предметной
деятельности и самих актов взаимодействий, отношений и общения;
предмет - обобщенные и осознанные способы деятельности учения и нормы
взаимодействия и общения;
продукт - переход обучающегося к самостоятельному целеполаганию в учебной
деятельности и далее к деятельности самообразования;
средство достижения целей - формы взаимодействия преподавателя с учениками от
максимальной помощи преподавателя в решении учебных задач к последовательному
нарастанию собственной активности обучающихся вплоть до полностью саморегулируемых
предметных и учебных действий и появления позиции партнерства с учителем.
98
В разных учебных ситуациях выделяются следующие формы сотрудничества.
введение в деятельность; разделенное действие; имитируемое действие; поддержанное
действие; саморегулируемое действие; самопобуждающее действие; самоорганизуемые
действия, которые могут варьироваться и возобновляться до тех пор, пока не будет достигнута
цель совместной учебной деятельности.
Способы (операции) совместной деятельности представлены циклами взаимодействия,
состоящими из обмена актами (например, учитель начинает действие - ученики продолжают
его или заканчивают, учитель предлагает тему учебного задания - ученики дают варианты его
решения и т.д.) и различающимися по своим функциям таким, как смыслообразующие и
целеполагающие, ориентирующие и планирующие, контрольные и оценочные и т.д.
Понятия, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне среднего общего образования
В широком значении термин «универсальные учебные действия (УУД)» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта образования к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального
опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные
и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Освоение УУД —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, научных понятий, формирования умений, навыков и компетенций, способности и
готовности к познанию и освоению мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и
саморазвитию.
В условиях ориентации на вариативность образования, переход к профильному и
предпрофильному обучению, которое при сохранении единого стандарта общего образования и
на основе вариативности содержания, структуры и организации образовательной деятельности
позволяет наиболее полно учесть интересы, склонности и способности обучающихся, их
профессиональные планы и интересы, в старших классах особое значение приобретает
личностный компонент УУД - готовность подростка к самоопределению в сфере
профессиональной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные
результаты обучения, воспитания и социализации, выраженные в терминах универсальных
учебных действий как показателей гармоничного развития личности на соответствующей
возрастной ступени.
В примерной Программе развития универсальных учебных действий предметом
рассмотрения и целью создания формирующих программ представлены следующие УУД:
- личностные действия - жизненное, личностное и предварительное профессиональное
самоопределение, смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения;
развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося
99
в сфере нравственно-этических отношений;
- регулятивные действия - целеполагание и построение жизненных планов во временной
перспективе, планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и
самооценивание; действие во внутреннем плане;
- познавательные действиия - исследовательские действия, информационные действия;
переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение);
логические действия, гипотетико-дедуктивное и комбинаторное мышление; работа с научными
понятиями и освоение общего приема доказательства;
- коммуникативные - коммуникативные действия, направленные на: осуществление
взаимодействия с партнером, кооперацию (совместную деятельность-организация и
планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение,
брать инициативу, разрешать конфликты), формирование личностной и познавательной
рефлексии.
При определении состава и функций УУД для уровня среднего общего образования за
основу приняты возрастные психологические особенности обучающихся и специфика
возрастной формы УУД, а также факторы и условия их развития.
Личностные универсальные учебные действия
Жизненное и личностное самоопределение
Личностное самоопределение как ключевое новообразование юношеского возраста - это
определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных
ориентиров, обретение им внутренней целостности и адекватной позиции в обществе.
Самоопределение - это самоопределение по отношению к своей жизни, определение
самим субъектом своего «способа жизни». В процессе самоопределения человек решает две
задачи - задачу построения индивидуальных жизненных смыслов и задачу построения
жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Психологическим
содержанием личностного самоопределения является содержательное конструирование
человеком своего жизненного поля и жизненной перспективы, включающей систему целей и
стратегию и тактику их достижения. Самоопределение является основой и необходимым
источником самореализации личности.
Самореализация - осуществление возможностей развития «Я» посредством
собственных усилий, а также сотворчества, содеятельности с другими людьми, обществом и
миром в целом.
Жизненное и личностное самоопределение личности в юношеском возрасте неразрывно
связано с процессом становления гражданской идентичности и гражданственности. Старший
подростковый возраст (ранняя юность) - период сенситивный к формированию гражданской
идентичности личности.
Жизненное самоопределение как формирование основ гражданской идентичности
личности включает формирование чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; осознание
этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как
гражданина России.
Гражданская идентичность выступает в форме осознания личностью принадлежности
к сообществу граждан того или иного государства, имеющим для него значимый смысл, и
предполагает целостное отношение к социальному и природному миру на основе
осуществления свободного выбора и самоопределения в условиях уважения права других на
свой выбор.
100
и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия.
Содержание системы воспитания гражданской идентичности обучающихся
включает следующие направления реализации воспитательных задач:
- духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание;
- историческое воспитание;
- политико-правовое воспитание;
- патриотическое воспитание;
- профессионально-деятельностное воспитание;
- подготовка к выполнению конституционного воинского долга.
Ценностные ориентиры методологии образования как ведущей социальной деятельности
общества, обеспечивающей в контексте стандартов нового поколения гармонию
общечеловеческой, гражданской и этнической идентичности в процессе становления человека,
отражаются в совокупности в соответствующих учебных программах в урочной и внеурочной
деятельности и, в частности, по формированию:
- общечеловеческой идентичности - в математике как универсальном языке общения,
информатике, физике, окружающем мире, мировой истории, мировой литературе, мировой
художественной культуре, экономике и т.п.;
- гражданской идентичности - в русском языке как государственном, родной литературе,
истории Отечества, обществознании, граждановедении и т.д.;
- этнической идентичности - в национальном языке как родном языке, краеведении,
национальной истории, национальной литературе и т.д.);
Формирование гражданской идентичности в юношеском возрасте предполагает
формирование патриотизма и гражданской активности обучающихся (наиболее подробно
отражено в разделе «Программа воспитания и социализации обучающихся на уроне среднего
общего образования»).
Профессиональное самоопределение
В
юношеском
возрасте
важным
психологическим
новообразованием,
обуславливающим изменение характера учебной деятельности и перехода к самообразованию
в учебно-профессиональной деятельности, является предварительное профессиональное
самоопределение.
Предварительное профессиональное самоопределение предполагает
- формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей
деятельности человека;
- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием;
- выбор профессии и построение личной профессиональной перспективы.
Успешность решения задачи проектирования личной профессиональной перспективы
как последовательности целей, реализуемых юношей на протяжении жизненного пути,
адекватности поставленных целей конкретным жизненным и образовательным условиям.
Цели должны быть:
- конкретными;
- реалистичными, то есть соотнесенными с собственными возможностями (физическими,
интеллектуальными, финансовыми, возрастными и т.д.);
- ограниченными во времени («цель - это мечта, которая должна осуществится точно к
назначенному сроку»);
- обеспеченными внутренними ресурсами (личностными особенностями, склонностями,
способностями, профессионально важными качествами), а не внешними обстоятельствами
101
(деньгами, связями, случаем).
При планировании профессиональной карьеры необходимо выделить следующие
моменты:
- главная цель (кем хочу стать, чего хочу достичь, каким хочу быть);
- цепочка ближних и дальних конкретных целей (занятия в кружках, секциях, знакомство с
будущей профессией, возможным местом учебы или работы);
- пути и средства достижения целей (знания и умения, финансовые и организационные
ресурсы);
- внешние условия достижения целей (выбор места учебы или работы, возможные препятствия
и пути их преодоления);
- внутренние условия достижения целей (способности, сила воли, здоровье);
- альтернативные (запасные) варианты и пути их достижения.
Программы профессиональной ориентации старшеклассников в форме тренингов,
профориентационных игр являются высокоэффективной формой помощи в выборе профессии
и профессиональной образовательной траектории.
Личностное самоопределение как формирование внутренней позиции школьника на
уровне среднего общего образования
В подростковом возрасте на основе овладения основными учебными действиями
формируется субъектность учебной деятельности, открывающая возможности ее
самоорганизации, что выступает условием преобразования учебной деятельности в
деятельности самообразования.
В старшем подростковом возрасте на основе рефлексии учебной деятельности, ее
мотивов, задач, способов и средств, с одной стороны, и решения возрастных задач
самоопределения, с другой, происходит развитие широких познавательных и учебных мотивов
в контексте предварительного профессионального самоопределения, расширение пространства
учебно-познавательной деятельности за пределы школы, связанное со стремлением подростка
к самостоятельным формам учебной работы, появлением интереса к методам научного
мышления.
В юношеском возрасте решается задача раскрыть обучающимся личностный смысл
самого процесса учения (для чего и ради чего он учится), значимость учения в школе для
реализации профессиональных планов и карьеры, межличностных и ролевых отношений в
социальной практике «взрослой» жизни. Для этого необходима организация как предметности
учебной деятельности обучающихся (содержание, систему задач) и учебного сотрудничества,
так и рефлексии обучающимся своего отношения к учению, его результатам, самому себе как
сущностному «продукту» преобразующей учебной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Применительно к старшему подростковому возрасту коммуникативная
компетентность рассматривается как умение ставить и решать определенные типа
коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Психологический анализ содержания коммуникативной деятельности позволил
выделить в ней несколько базовых составляющих:
- поведенческий, объединяющий элементы «коммуникативного поведения», - это
совокупность вербальных и невербальных средств общения, "паттернов" поведения в
определенных ситуациях и т.д., совокупность процессов восприятия и понимания, а также
102
«свобода от стереотипов в оценке других людей», «осознание нравственных аспектов
общения», рефлексивные способности и другие характеристики;
- эмоциональный, связанный со способностью к сопереживанию, эмпатии;
- личностный, включающий совокупности нравственных, ценностно-смысловых установок и
потребностно-мотивационных образований личности в отношении общения людей.
Функции и компоненты коммуникативной компетентности в старшем школьном
возрасте (состав коммуникативных УУД)
Основой для описания УУД в сфере коммуникации и сотрудничества является
психологическая характеристика универсальных учебных действий, осваиваемых
обучающимися на протяжении всего периода школьного обучения:
1. Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену
информацией, включающее следующие умения:
• слушать и слышать друг друга;
• выражать с достаточно полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
• адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
• представлять и сообщать в письменной и устной форме;
• спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое,
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
2. Способность действовать с учетом позиции другого и согласовывать свои действия,
включающая:
• понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;
• готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции;
• умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать
решения и делать выборы;
• умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом.
3. Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
включающая:
• определение цели и функций участников, способов взаимодействия;
• планирование общих способов работы;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка действий партнера,
умение убеждать.
4. Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы):
• умение устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
103
способствовать продуктивной кооперации;
• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• способность переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее, как
задачу — через анализ ее условий.
5. Следование морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества:
• уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
• адекватное межличностное восприятие;
• готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность
к эмпатии.
При формировании коммуникативной компетентности у обучающихся необходимо
учитывать некоторые психологические особенности старшего школьного возраста,
вызывающие так называемые трудности в общении из-за полной или частичной
невозможности достижения целей и удовлетворения мотивов общения, что сопровождается
неудовлетворенностью субъекта процессом общения и своей ролью в нем. Среди разных
составляющих коммуникативной компетентности важное место принадлежит так называемой
конфликтологической компетенции. Актуальность усиления этой составляющей обусловлена
необходимостью развития у подрастающих поколений способности осуществлять в реальном
конфликте деятельность, направленную на минимизацию деструктивных форм конфликта,
вызываемых зачастую интолерантным поведением и проявлениями агрессивности и
враждебности в окружающем обучающегося социуме, и перевод социально-негативных
конфликтов в социально-позитивное русло.
Условия, средства и факторы формирования УУД в сфере общения
в образовательной деятельности
Большие возможности для формирования коммуникативных компетенций
предоставляет не только учебное сотрудничество на уроках, но и такие формы внеклассной
деятельности, как классный час, дискуссия, беседа, решение конфликтологических задач,
проект, ролевая игра. Широкий спектр личностно-развивающих ситуаций необходимо
использовать в рамках внеклассной деятельности, в частности, применительно к
конфликтологической компетенции старшеклассников.
Для успешной реализации модели воспитательного процесса по становлению
конфликтологической компетенции старшеклассников разработан комплекс педагогических
средств, представленных
личностно-развивающими
ситуациями:
информационно
аналитической, регулятивно-коммуникативной и рефлексивно-оценочной.
В числе этих средств может быть рекомендованы такие,как:
- эвристическая беседа, способствующая обучению способам решения проблем;
формированию самостоятельности и креативности в процессе поиска и принятия решения,
диалектического мышления;
- решение конфликтологических задач, предполагающих, что теоретические положения
содержания конфликтологической компетенции во время практики непосредственно
становятся личностным ресурсом и критерием сформированности конфликтологической
компетенции конкретного учащегося;
104
- ролевая игра, выступающая средством формирования положительной мотивации конфликта,
формирования рефлексивных навыков, толерантности;
- дискуссия с открытой структурой, воздействующая на все три характеристики личностно
развивающей ситуации: проблемную задачу, диалог, игровую природу;
- тренинг, представляющий собой коррекцию становления и совершенствования
конфликтологической компетенции в целом и выработку нравственных стимулов в поведении,
качеств, ценных для участников тренинговой методики;
- проектная методика, являющаяся непосредственной практикой по профилактике
возможных и разрешению возникших конфликтов в группе;
- классный час, выступающий синтезом всех вышеуказанных форм, представленных на нем в
разной мере.
Роль учебного сотрудничества
Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников, их
конструктивного общения, а также умение заводить друзей является одной из важнейших задач
развития на старшей ступени общего образования и благополучного личностного развития
подростка.
В старшем школьном возрасте получают широкое применение такие известные в
практике формы совместной учебной работы, как:
• взаимный контроль;
• взаимный обмен заданиями, способами решения задач и т.п.;
• освоение моделей взаимодействия.
У старшеклассников освоение моделей взаимодействия уже не вызывает трудностей у
учащихся: совместный способ выполнения деятельности с самого начала доступен ученикам.
Однако помимо включенных в существующую структуру учебной деятельности действий
преобразования, моделирования, контроля и оценки способа решения задачи правомерно
рассматривать также особую систему совместных действий, к которым следует отнести:
• включение в деятельность различных моделей действия и их взаимную координацию,
• совместное моделирование задаваемых взрослыми образцов организации совместной
деятельности,
• коммуникацию и взаимопонимание в процессе содействия и поиска новых способов
организации совместной работы,
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности и за счет которой устанавливается отношение
участника к собственному действию и обеспечивается изменение этого действия в
отношении к содержанию и форме совместной работы.
Лишь при выполнении всей системы совместных действий учебная деятельность,
опирающаяся на взаимодействие взрослых и обучающихся, а также взаимодействие между
самими
учениками, может стать эффективной.
Тренинги
Наиболее эффективной формой развития коммуникативных способностей выступают
тренинги для подростков. Разработанные программы тренингов позволяют преследовать
следующие цели:
• выработать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
105
общение с тобой приносило радость;
• развить навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развить невербальные навыки общения;
• развить навыки самопознания;
• развить навыки восприятия и понимания других людей.
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• сформировать представление о “неверных средствах общения”;
• развить положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием “конфликт”;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создается специфический вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи развивает у подростка чувство благополучия и устойчивости.
Познавательные универсальные учебные действия
Исследовательские и проектные действия
Исследовательская деятельность
В исследовательской деятельности отражаются этапы осуществления исследования и
описание средств и операций, используемых при проведении исследования.
Структура исследовательской и проектной и деятельности включает общие компоненты:
- анализ актуальности проводимого исследования;
- формулировка цели, задач, которые следует решить;
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
- планирование, определение последовательности и сроков работ;
- проведение проектных работ или исследования;
- оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
- представление результатов.
Проведение проектной и исследовательской деятельности требует от обучающихся
компетенции в выбранной сфере исследования, творческой активности, собранности,
аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует - рассматривать не столько
предметные их результаты, сколько -интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умений
сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности
творческой исследовательской или проектной работы, которые рассматриваются как
показатели успешности (не успешности) исследовательской деятельности.
Основные характеристики проектной и исследовательской деятельности и различия
между ними обычно сводят к следующему.
106
Проект направлен на получение вполне конкретного запланированного результата продукта, обладающего определенной системой свойств и необходимого для конкретного
использования. Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем продукте,
планирование процесса создания продукта и реализация этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.
Исследование предполагает поиск в выбранной области, а на начальном этапе - лишь
обозначение направления исследования, описание гипотетически отдельных характеристик
итогов работ. Построение исследовательской деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений. Результатом
исследовательской деятельности школьников является освоение ими новых для себя знаний,
но хорошо известных в науке.
Проектная деятельность
Проектная деятельность, управление проектом - это интегрированный процесс, в
котором выделяются две взаимосвязанные составляющие: организация (управление)
проектом и процесс, ориентированный на получение продукта или определение направлений
его коррекции.
В процессах управления проектами выделяют шесть основных групп действий,
реализующих различные функции управления, в том числе процессы: инициации - принятие
решения о начале выполнения проекта;
планирования - определение целей и критериев успеха проекта, составление плана и
разработка рабочих схем их достижения;
исполнения - реализация составленного плана, включающая собственно процесс
исполнения, контроль исполнения (регулярное измерение и оценка исполнения с целью
подтверждения соответствия принятым целям), координация участников проекта и средств его
реализации;
анализа - определение соответствия плана и исполнения проекта поставленным целям и
критериям успеха
принятия решений о необходимости применения корректирующих воздействий;
завершения - формализация выполнения проекта и подведение его к завершению.
В целях оптимизации управления проектами предлагаются основные правила (заповеди)
организации проектной деятельностью.
1. Определение объема работ, необходимых для выполнения проекта (предположение с
определенной степенью достоверности границ проекта с разбивкой на отдельные задачи,
решаемые в рамках проекта, и расчетом расписания их исполнения).
2. Составление на основе определенного объема работ интегрированного графика (единого
плана реализации проекта) с детальным описанием измеримых процедур и элементов.
3. Составление микро-плана - планирование (согласно принятой процедуре планирования) на
уровне элементов единого плана.
4. Назначение постоянного ответственного исполнителя по каждому из элементов микроплана, в том числе для контроля реализации плана.
5. Определение директивного графика, который суммирует все микро-планы.
6. Оценка выполнения проекта по графику - периодическая оценка фактического выполнения
проекта по отношению к его директивному графику.
7. Контроль эффективности выполненных работ.
8. Прогноз окончательных результатов на основе реального выполнения проекта
107
(предусматривает периодическую оценку и уточнение реальных результатов выполненных
работ, основываясь на сравнении хода его выполнения с исходным планом - «оценка по
завершению»).
9. Управление оставшимися по проекту работами. Любые улучшения выполнения проекта
должны быть связаны с будущими работами (задачами), которые находятся на отрезке времени
после текущей даты и до завершения проекта.
10. Управление изменениями директивного графика проекта предполагает непрерывный
контроль директивного графика проекта, отслеживание всех его изменений с целью
своевременной коррекции объема работ.
Номенклатура информационных действий
Информационные УУД рассматриваются как способность к работе с письменными
текстами, с устными текстами, с реальными объектами как источниками информации, к
которым могут быть отнесены:
инструментальные действия, обеспечивающие умение работать с основными
элементами медиасредств: организация рабочего места, оснащенного средствами ИКТ, умение
владеть клавиатурным письмом, выступать перед аудиторией с использованием
мультимедийных возможностей;
поиск информации - умение находить и извлекать информацию (с помощью:
непосредственного наблюдения; общения со специалистами по интересующему вас вопросу;
чтения соответствующей литературы; просмотра видео-и телепрограмм; прослушивание
радиопередач, аудиокассет; работы в библиотеках и архивах; обращения к информационным
системам, базам и банкам компьютерных данных);
осуществлять самостоятельный отбор источников информации для решения
жизненных задач; целенаправленно использовать компьютерную сети, ее информационные
ресурсы в соответствии с образовательными целями и задачами;
систематизация и структурирование информации как умение:
- систематизировать информацию по заданным признакам;
- видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном
сообщении, отчленять его от «белого шума»,
- устанавливать связи между информационными сообщениями;
- четко формулировать то, что узнали из мультимедийного информационного источника;
- критически оценить и интерпретировать информацию;
- отличать корректную аргументацию от некорректной, принимать личностную позицию по
отношению к скрытому смыслу, аргументировать собственные высказывания, находить
ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;
- воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы за и
против каждой из них;
- сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из различных источников, в
том числе из СМИ;
сбор и хранение информации - действия ввода, размещения и поиска в хранилище,
выдачи информации;
передача информации - действия кодирования, передачи и декодирования информации,
а также представления информации в оптимальной форме в зависимости от адресата;
обработка информации как умение:
- преобразования информации из одного вида в другой, осуществляемого по строгим
формальным правилам;
108
- самостоятельно трансформировать, представлять информацию в Сети, видоизменять ее
объем, форму, знаковую систему, носитель и др.;
- переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот;
использование информации как умение:
- ее использования при принятии решений, планировании действий, осуществлении контроля;
- включать информацию из Сети в систему формируемых в школе знаний и использовать эти
знания при восприятии и критическом осмыслении информации;
- интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель
информирования;
защита информации как комплекс организационных, правовых и технических мер по
предотвращению угроз информационной безопасности и устранению их последствий, в том
числе - предотвращение доступа к информации лицам, не имеющим соответствующего
разрешения (несанкционированный, нелегальный доступ); непредумышленного или
недозволенного использования, изменения или разрушения информации.
Наиболее перспективными направлениями использования Интернет подростками
являются: межличностное общение, общекультурное развитие, профориентация, поиск
дополнительной информации по различным учебным дисциплинам, ознакомление с учебнообразовательными проектами, поиск нужных компьютерных программ, просмотр и анализ
школьных страничек, самостоятельное изготовление web-сайтов (включая способность
извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой
форме).
Важнейшими общеучебными действиями, обеспечивающими нахождение, переработку и
использование информации для решения учебных задач являются:
• работа с основными компонентами учебника;
• использование справочной и дополнительной литературы;
• различение и правильное использование разных литературных стилей;
• подбор и группировка материалов по определенной теме;
• составление планов различных видов;
• создание текстов различных типов;
• владение разными формами изложения текста;
• составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
• составление тезисов, конспектирование;
• подготовка рецензии;
• владение цитированием и различными видами комментариев;
• подготовка доклада, реферата;
• использование различных видов наблюдения;
• качественное и количественное описание изучаемого объекта;
• проведение эксперимента;
• использование разных видов моделирования.
Познавательная и личностная рефлексия
Рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая
позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и
межличностные отношения предметом специального рассмотрения и практического
преобразования, обеспечивает способность людей к критическому осмыслению своих
особенностей и возможностей. Для обучающихся рефлексия, которая может и должна быть
сформирована средствами учебной деятельности, рассматривается как необходимая
109
составляющую умения учиться и как один из важнейших психологических механизмов
способности учиться.
Основы рефлексивных способностей закладываются на ранних этапах онтогенеза, но
наиболее активно эти способности формируются на старшей ступени школьного образовании
и в вузе.
Наряду с процессом формирования механизмов рефлексии в познавательной сфере
(логическое мышление и рефлексия интеллектуальных операций), рассматриваются связи
рефлексии с социальным и эмоциональным интеллектом, т.е. способностью воспринимать или
чувствовать собственные эмоции и другого человека (эмпатия).
В качестве основных выделяются три сферы существования рефлексии. Сфера
мыслительных процессов, где рефлексия как направленность мышления на самое себя, на
собственные процессы и собственные продукты необходима для осознания субъектом
совершаемых действий (в том числе мыслительных) и выделения их оснований; Сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позиции «над»,
«вне», обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопонимания партнеров,
опознание задачи как новой, определения достаточности (недостаточности) средств для ее
решения.
Сфера самосознания, где рефлексия необходима при самоопределении внутренних ориентиров
и способов разграничения Я и не-Я.
У подростков рефлексия проявляется как личностная, т.е. направленная на осознание
себя в личностных качествах и характеристиках, и является важнейшим инструментом
сознания.
Особое место рефлексия занимает в преодолении у подростков эгоцентризма как
неспособности субъекта учитывать разные точки зрения и, как следствие, бессознательное (т.е.
нерефлексируемое) сосредоточение на собственной точке зрения. При этом средством
децентрации служат не новые знания, а организация особой практики сотрудничества,
координации точек зрения, характерная для ролевой игры, порождающей позиционные
отношения.
Соответственно межличностное общение и взаимодействие рассматриваются как
базовый контекст становления рефлексивных способностей. В связи с этим особое значение
особенности развития общения и коммуникативной компетентности приобретают в старшем
школьном возрасте. Методы целенаправленного формирования рефлексивных умений
учащихся в процессе школьного обучения опираются на специальные способы организации
учебной деятельности и внешкольного сотрудничества.
Критериями для оценивания уровня развития коммуникативной рефлексии служат
следующие показатели:
1) понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
2) понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета,
понимание относительности оценок или подходов к выбору;
3) учет разных мнений и умение обосновать собственное;
4) учет разных потребностей и интересов.
Социально-критическое мышление
Социально-критическое мышление выступает как когнитивная составляющая
социальной компетентности и социальное мышление как существенный компонент социальной
компетентности личности рассматривается как особый тип мышления, направленный на
110
конструирование и понимание индивидом социальной реальности - условий среды своей
собственной жизни. Развитие сознания личности в современном обществе происходит в
социальной ситуации, характеризующейся разнообразием и неупорядоченностью информации,
плюрализмом оценок и неподготовленностью социальных субъектов к осуществлению
ответственного выбора. Это требует формирования у обучающихся умения самостоятельно
оценивать происходящее, принимать решения, вырабатывать стратегии поведения, адекватные
новой социокультурной ситуации. Развитое социально-критическое мышление является одним
из важнейших условий становления и функционирования гражданского общества, требующим
от своих членов компетентности в экономических и политических проблемах, свободного
выбора и самостоятельных решений в условиях расширения практики самоуправления во всех
сферах общественной жизни.
Функции социального мышления включают - функция репрезентации, интерпретации и
"конструирования" социальной реальности, функция саморефлексии; идентификации и
адаптации к социальному окружению, - целеполагания и выработки жизненной стратегии.
Развитие социального мышления осуществляется во всем комплексе социальногуманитарных дисциплин.
В рамках преподавания учебных предметов в средней школе ключевым условием
реализации потенциала социально-гуманитарных дисциплин должна стать смена парадигмы
социологического образования: переход от социоцентрической, предметно-ориентированной к
антропоцентрической, личностно-ориентированной парадигме.
Специально организованный образовательно-воспитательный процесс, использующий
потенциал общественно-гуманитарных дисциплин необходим для формирования
критического мышления.
На формирование социального мышления оказывают также влияние семья и общение
со сверстниками. для формирования социального мышления.
Формирование социального мышления осуществляется через выявление механизмов
функционирования социальной реальности, через осмысление и интерпретацию личностных
смыслов
Регулятивные универсальные учебные действия. Построение жизненных планов во
временной перспективе (проектирование жизненного пути)
Основу проектирования личностью своего жизненного пути составляет целеполагание.
Специфическими проявлениями целеполагания являются притязания личности на признание и
самотождественность, формируемую на основе удовлетворения притязаний. Конструктивное
целеполагание - повышение уровня притязаний в пределах зоны ближайших возможностей в
сфере данной компетенции.
Формирование общей одаренности личности предполагает развитие творческой
активности, обращенной как вовне - на создание новых продуктов материальной и духовной
культуры, так и на самого себя - творческого отношения к себе, своей жизненной позиции,
выбору жизненного пути. В творческой активности человека необходимо выделять два аспекта
- операциональный (креативность, творческие способности, интеллект и пр.) и ценностный
(жизненная позиция, социальная ответственность, мировоззрение и т.д.). Именно ценностный
аспект определяет творческую позицию личности в отношении мира и самого себя, когда
личность становится творцом своего развития и создателем уникальности и неповторимости
«Я».
При разработке программы формирования способности проектирования жизненного пути
должны быть учтены культурно-исторический контекст, в котором происходит развитие
111
личности, задающий пространство личностного выбора, и требование экологической
валидности (необходимости сохранения целостности реальных жизненных ситуаций).
Целостная модель проектирования жизненного пути включает следующую
последовательность психологических задач:
1) актуализация и объективирование потребности личности в личностном и
профессиональном самоопределении и построении жизненных планов;
2) ориентировка в поле возможных выборов;
3) «ролевое экспериментирование» или «проживание» различных моделей возможного
личного и профессионального развития;
4) осуществление самоопределения на основе личностного выбора в пространстве возможных
альтернатив;
5) построение жизненных планов как определение конкретных целей, пути и способов
реализации выбора на практике.
Психологическим механизмом формирования новой позиции в отношении
проектирования своего жизненного пути выступает рефлексия, понимаемая как осмысление и
переосмысление субъектом содержаний своего сознания, деятельности и общения. Для
обеспечения рефлексии, т.е. осознания личностью своих жизненных целей, тактики и способов
их достижения, необходимо организовать работу обучающихся в группе, поскольку именно в
диалоге с другими оказывается возможным осознание прошлого, настоящего и будущего
своего жизненного пути.
Построение жизненных планов во временной перспективе представляет собой
психологическое новообразование юношеского возраста, которое подготовлено развитием
целеполагания и способности саморегуляции и самоуправления в младшем школьном и
подростковом возрасте. Соответственно, успешность жизненного проектирования и
построения жизненных планов определяется сформированностью системы действий
саморегуляции и целеполагания на предшествующих возрастных ступенях развития. Развитие
саморегуляции
предполагает
формирования
таких
личностных
качеств
как
самостоятельность,
инициативность,
ответственность,
самоэффективность,
относительная независимость и устойчивость в отношении воздействий среды.
Саморегуляция выступает как фактор реализации одаренности, позволяющий реализовать
потенциал субъекта через целеполагание и проектирование траекторий развития посредством
включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Развитие саморегуляции в учебной деятельности требует особой организации учебного
сотрудничества обучающегося с учителем и со сверстниками. Учитель должен планировать
свое взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость:
инициирования внутренних мотивов учения ученика;
поощрения действий самоорганизации и делегирование их учащемуся при
сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в
случае необходимости;
широкого использования групповых коллективных форм работы. Регулятивные
действия - обеспечивают самоорганизацию обучающимся учебной деятельности и включают
ряд последовательно решаемых задач:
целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимся и того, что еще неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана (последовательности действий и операций и
112
их содержания), критериев, содержания и этапов контроля;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, способ
действия, темповые характеристики действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Целеполагание - возникновение, выделение, определение и осознание целей. В учебной
деятельности - два типа целеполагания - это, во-первых, постановка частных задач на усвоение
«готовых знаний» и действий и, во-вторых, принятие и затем самостоятельная постановка
новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и
оценка его выполнения). В рамках каждого типа выделяются разные уровни сформированности
в зависимости от характера целеполагания (принятия поставленной извне задачи или
самостоятельная постановка задачи). Важным условием постановки и принятия обучающимся
целей является адекватная оценка им трудности учебных заданий. Различают объективную
трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи
и субъективную трудность - характеристику возможностей субъекта преодолеть объективную
трудность задачи. Критерием адекватности постановки новых целей должно стать
соответствие объективной трудности задачи зоне ближайшего развития обучающегося, т.е.
возможности справиться с задачей при условии учебного сотрудничества.
Формирование способности к целеполаганию требует последовательного освоения
обучающимся следующих задач:
1. Принятие и понимание цели, поставленной учителем; ее сохранение в течение длительного
времени, подчинению ей своего поведения, «переосмысление» поставленных целей как
принятие цели учителя «для себя», «наложение» ее на опыт своей собственной жизни;
2. Самостоятельная постановка (образование) целей на основе мысленного представления
цели еще до начала действия, осознание и формулирование цели;
3. Выбор одной цели из нескольких целей на основе учета социальных требований,
собственных мотивов и возможностей (соотнесение трех составляющих личностного выбора
«хочу»-«могу»-«надо») и обоснование этого выбора:
- определение степени реальности достижения цели, соотнесение целей со своими
возможностями, коррекция целей соответственно реальности (трудность цели
корреспондируется с уровнем притязаний и самооценкой обучающихся);.
- активная работа по уточнению целей с учетом объективных требований, своих интересов и
возможностей;
4. Определение последовательности целей, их иерархизация, выделение главных и
второстепенных целей;
5. Определение ресурсов (времени и сил) для достижения каждой из целей;
6. Постановка новых целей с учетом прежнего опыта и уровня достижений (успеха-неуспеха)
предыдущих целей;
7. Конкретизация цели в соответствии с заданными условиями и постановка задач,
последовательное решение которых обеспечивает достижение цели;
113
8. Постановка гибких целей, т.е. способность к изменению целей в зависимости от ситуации;
9. Постановка перспективных целей, т. е. целей, выходящих за пределы данной ситуации
(например, целей, связанных с будущей профессией и т. д.), способность предвидеть
последствия достижения целей;
10. Реализация поставленных целей, выбор средств и способов достижения целей, включая
преодоление препятствий на пути их достижения;
11. Постановка творческих (нестандартных, оригинальных, отсутствующих в прошлом опыте)
целей.
Одним из существенных условий эффективности достижения целей признается
контроль - контроль действий, контроль эмоций и метаконтроль - контроль процесса
саморегуляции на основе представления во внутреннем плане цели, условий и средств ее
достижения. Развитие способности самоконтроля осуществляется, прежде всего в учебной
деятельности, а затем обобщается и применяется к другим сферам жизнедеятельности. В
учебной деятельности функция действия контроля - обеспечение эффективности учебных
действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих
корректив в действие.
Характеристиками контроля выступают мера самостоятельности учащегося (внешний
контроль или самоконтроль), автоматизированность, направленность контроля на результат
или способ действия, наличие критериев контроля, время осуществления контроля в
отношении исполнения действия - констатирующий (по завершению действия),
сопровождающий действие, опережающий (предвосхищающий выполнение действия).
Различают три вида самоконтроля, итоговый — по результату работы. пошаговый,
пооперационный — по ходу работы; прогнозирующий, перспективный, планирующий,
опережающий— до начала работы.
Коррекция действий направлена на изменение содержания и последовательности
операций в ответ на изменившиеся условия действия и на регуляцию действия во времени.
Предметом специального внимания уже на уроках в рамках реализации учебных задач должно
стать ведение дневников, овладение приемами «управления временем» на основе ведения
еженедельников, составления планов выполнения конкретных задач.
Значимыми ориентирами в формировании действия оценивания учебной деятельности должны
стать, 1) акцент на достижениях; 2) выделение способов предметных и метапредметных
действий как объекта оценки; 3) сопровождение формирования самооценки обучающегося как
основы постановки целей; 4) формирование рефлексивности оценки и самооценки.
Планируемые результаты усвоения обучающимися
универсальных учебных действий
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление.
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
-о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
-о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
-об истории науки;
-о новейших разработках в области науки и технологий;
-о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
114
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита
авторского права и т.п.);
-о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т.п.);
Обучающийся сможет:
-решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные
задачи);
-использовать основной алгоритм исследования при решении своихучебнопознавательных задач;
-использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни; использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
-использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников. Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов.
Русский язык (базовый уровень)
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский
язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее
граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но
и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения
на уровне среднего общего образования.
Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой
аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха
в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском
языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
115
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и
достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них речевой практике;
- овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение
к прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
- овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и
речевой культуры.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» обеспечено
оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием
практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Литература (базовый уровень)
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное в образовательной
программе основной школы принципиально новое осмысление результатов образовательной
деятельности: освоение учебного предметного материала соотнесено с личностными и
метапредметными результатами.
Планируемые предметные результаты, определенные программой по литературе,
предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную
ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
116
Задачи учебного предмета «Литература»:
- получение опыта медленного чтения произведений русской, региональной и мировой
литературы;
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы
текста, умение «видеть» подтексты);
- формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
- овладение умением определять стратегию своего чтения;
- овладение умением делать читательский выбор;
- формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
- овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
- знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
- знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы
как объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей настоящей
программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность
обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может
считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не
сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя траекторию
читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в
зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску
информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
При составлении рабочей программы учтена необходимость обеспечения субъектности
учителя как организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
117
компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип
формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения
конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования
читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Родной язык (русский) (базовый уровень)
Целями изучения родного языка на базовом уровне являются:
- расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России и мира; приобщение через изучение родного языка к ценностям национальной и
мировой культуры; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций,
необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей профессией,
самообразования и социализации в обществе;
- овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной
стилистики, обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными
умениями в разных сферах общения; выявление специфики использования языковых
средств в текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
- формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных
сферах общения;
- воспитание способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
совершенствование навыков чтения, аудирования, говорения и письма;
- расширение круга используемых языковых и речевых средств; формирование умений
активного
владения
синонимическими
средствами
языка
(лексическими,
грамматическими) для точного и свободного выражения мыслей, знаний, представлений и
чувств в соответствии с содержанием, условиями и сферой речевого общения; Вся работа
делается на основе чтения и разнообразного анализа текстов произведений русских
писателей.
Иностранный язык, Второй иностранный язык (базовый уровень)
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений
современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета
заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как
средство обучения.
В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка обеспечивает достижение следующих целей:
- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
- развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью,
- использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное
содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на
базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной
118
и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в
соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
История (базовый уровень)
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории. В соответствии с требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью
школьного исторического образования является формирование у обучающегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
- формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
- овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями
об общем и особенном в мировом историческом процессе;
- формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
- овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
- формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
- идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном
мире;
- ценности гражданского общества
- верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
- воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
- общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
- познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
- формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
119
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
- многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
- –историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Обществознание (базовый уровень)
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает
достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и
обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения
ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне,
введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о
природе, обществе и человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам
осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
- формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
- формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
- овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
- овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
- формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
- формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
- овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
- формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации
в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для
базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
-
120
построения учебного материала.
География (базовый уровень)
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по
отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра
природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(базовый уровень)
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
- «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
- «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
- «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики
и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного
121
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая
и основная базовая. Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной
школы не имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней
(полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных
умений (формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического
мышления в части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и
контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и
достаточных условий.
Большое уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к формальному
описанию стереометрических фактов.
Информатика (базовый уровень)
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы.
В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные
связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника,
готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
Физика (базовый уровень)
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской
и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает
важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с
методами научного познания окружающего мира, а также с физическими основами
современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных
источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении практических
и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Содержание базового курса
позволяет использовать знания о физических объектах и процессах для обеспечения
122
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия
решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний заложены межпредметные связи в области естественных, математических и
гуманитарных наук.
Астрономия (базовый уровень)
Программа учебного предмета «Астрономия» направлена на формирование
представлений о строении солнечной системы, об эволюции звезд и Вселенной, представлений
о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшего научнотехнического развития.
Химия (базовый уровень)
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
Изучение
химии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых
лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Биология (базовый уровень)
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников.
Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение предмета
«Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и гуманитарных
123
наук.
Физическая культура (базовый уровень)
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями. Учебный
предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной основе практически со всеми
предметными областями среднего общего образования.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по
защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на базовом уровне и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика»,
«История», «Обществознание», «Право», «Экология», «Физическая культура» способствует
формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся
с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рациональному использованию учебного времени в рамках
выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
представлено в рабочих программах.
Рабочие программы (в качестве приложений) с аннотациями представлены на сайте
школы в разделе «Образование».
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
124
В соответствии с учебным планом реализуются рабочие программы следующих учебных
предметов:
Технологический профиль
Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Математика и информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
Универсальный профиль
Предметная область
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Математика и
информатика
Иностранные языки
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Математика
Информатика
Иностранный язык
Физика
Астрономия
Биология
Химия
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Учебный предмет
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Математика
Информатика
Иностранный язык
Физика
Астрономия
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
125
Уровень
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Уровень
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
Естественно-научный профиль
Предметная область
Учебный предмет
Русский язык
Русский язык и литература
Литература
Родной язык
Родной язык и родная
литература
Родная литература
Математика
Математика и информатика
Информатика
Иностранные языки
Иностранный язык
Физика
Астрономия
Естественные науки
Химия
Биология
История
Общественные науки
Обществознание
География
Физическая культура, экология Физическая культура
и основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Аннотации к рабочим программам учебных предметов, курсов,
деятельности, рабочие программы учебных предметов, курсов,
деятельности см. в Приложении.
Уровень
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
курсов внеурочной
курсов внеурочной
2.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 23» находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана
обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.
126
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в МБОУ «СОШ № 23» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «СОШ № 23» являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных
традициях российского народа.
127
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «СОШ № 23» – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка
по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний– знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.
К наиболее важным из них относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
128
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся
в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят;
уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
129
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
- опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
130
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3.Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
131
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу
об окружающих.
На школьном уровне:
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
132
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
133
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение
разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных
курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
- Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
134
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
- Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
- Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
- Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
- Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
- Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
- Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
135
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога;групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школы, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
136
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей. Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории саду, уход (работа в школьном за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
137
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть,
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
1.
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в
картинную галерею, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия с
распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например,
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
2.
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны;
1.
турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, например, соревнование по технике пешеходного туризма,
соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку
местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс
туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
- циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
138
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах,
посещение открытых уроков;
- индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
- освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету,
школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
школьная газета «Большая перемена» для старшеклассников, на страницах которой ими
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые
могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с
обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы предметноэстетической средой школы как:
139
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их
с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего
пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм:
На групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
140
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4.Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
-Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
141
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось
решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
-Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности; - качеством реализации
личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов; - качеством
профориентационной работы школы; - качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; - качеством
взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Приложение к Программе воспитания
План воспитательной работы МБОУ «СОШ № 23»
№
п/п
1
Название мероприятия
День Знаний. Линейка «Здравствуй, школа!»
Сроки
проведения
2 сентября
2
День международной солидарности по
борьбе с терроризмом
3 сентября
3
Туристический слет «Здравствуй, осень!»
6 сентября
4
Неделя безопасности
2-8 сентября
142
Ответственные
Администрация ОУ,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Педагогиорганизаторы,
классные руководители
Педагогиорганизаторы, учителя
физической культуры,
классные руководители
Классные руководители
5
6
Линейка памяти С.Горбачева
День здоровья
7
8
Уборка и благоустройство школьной
территории
«Осенняя палитра» - конкурс осенних
букетов, поделок из природного материала,
даров природы.
9
«Кросс нации»
10
Конкурс творческих работ учащихся «Мир
моих увлечений»
11
Социально-психологическое тестирование
обучающихся от 13 лет и старше
Акция «Старость в радость», посвящённая
Дню пожилого человека
12
10 сентября
15 сентября
13
Концертная программа ко «Дню учителя».
Оформление общешкольной газеты ко Дню
учителя. День самоуправления
14
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля энергосбережения
День интернета. Всероссийский урок
безопасности в сети Интернет
День белых журавлей
Международный день толерантности.
Тренинговое занятие «Толерантность в
общении». Мини-игры «Учимся
толерантности». Практикум с элементами
игры: «Умей сказать НЕТ!»
Фестиваль межнационального общения
Концертная программа к Дню матери
15
16
17
18
19
Педагоги-организаторы
Педагогиорганизаторы, учителя
физической культуры,
классные руководители
16-21 сентября Зам.директора по АХЧ,
классные руководители
23-27 сентября Педагогиорганизаторы,
классные
руководители,
руководители ДОП
конец сентября Администрация ОУ,
учителя физической
культуры
В течение
Педагогипервой
организаторы,
четверти
руководители ДОП,
классные руководители
сентябрьПедагог-психолог
ноябрь
1 октября
Педагогиорганизаторы,
классные руководители
4 октября
Педагогиорганизаторы, учитель
музыки, классные
руководители
16 октября
Чернышева Т.В.
Карамнова И.Л.
28-31 октября
Сергеева И.А.
22 октября
15 ноября
Педагоги-организаторы
Классные руководители
27 ноября
29 ноября
Учитель ОРКиСЭ
Педагогиорганизаторы, учитель
музыки, классные
руководители
Педагогиорганизаторы, педагогорганизатор ОБЖ
Педагоги-организаторы
20
Мероприятия, посвященные Дню борьбы со
СПИДом. Акция «Красная ленточка»
1 декабря
21
День неизвестного солдата
3 декабря
143
22
День героев Отечества
7-10 декабря
23
Конкурс новогодних поздравлений и
подарков, украшений и призов.
20-27 декабря
24
Вечер встречи выпускников. Конкурс
рисунков по теме: «Школьные годы
чудесные». Оформление школьной газеты.
«Лыжня России»
1 февраля
17-23 февраля
31
Месячник, посвященный Дню защитника
Отечества. Соревнования команд «учителя ученики» по игровым видам спорта. Конкурс
«Весёлые старты» (1-е классы, 5-8-е классы);
«Зарничка»; «А ну-ка, парни. Подготовка и
участие в смотре строя и песни. Оформление
стенда «Маленькие герои большой войны».
Акция «Ветеран живёт рядом».
Праздник Русской Масленицы.
«Масленичные богатырские потешки и
гуляния»
Праздничный концерт «Самая обаятельная и
привлекательная». Конкурсная программа
для девочек. Акция «Подарок маме». «А нука, девушки!». Оформление школьной
газеты.
Уроки гражданственности:
- урок «Братство славянских народов»
- эфир «Взрослый разговор о мире»
- урок «Гибридные войны»
- лекция «Фейковые новости»
- урок «Герои нашего времени»
- родительские собрания
Урок «Крымская весна», посвященный
присоединению Крыма к России
День Земли
32
День леса
21 марта
33
Участие в Неделе детской и юношеской
книги
25-30 марта
34
Международный день птиц
1 апреля
25
26
27
28
29
30
144
9 февраля
25-29 февраля
2-6 марта
Педагогиорганизаторы. Учителя
истории
Классные
руководители,
руководители ДОП
Администрация ОУ,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Администрация ОУ,
учителя физической
культуры
Педагогиорганизаторы, педагогорганизатор ОБЖ,
учителя физической
культуры, классные
руководители
Педагогиорганизаторы,
классные руководители
Педагогиорганизаторы, учитель
музыки, классные
руководители
март
педагоги-организаторы,
классные
руководители,
администрация
18-20 марта
учитель истории
20 марта
Педагогиорганизаторы, учителя
биологии и географии
Педагогиорганизаторы, учителя
биологии и географии
Педагог-библиотекарь,
учителя русского языка
и литературы, классные
руководители
Педагогиорганизаторы, учителя
биологии и географии
Всемирный день здоровья. Акция «Чистотазалог здоровья!». Конкурс плакатов «Школа
– территория здоровья» (7-10 классы).
Конкурс плакатов «Мы выбираем здоровье»
(9-11 классы);
6 апреля
День авиации и космонавтики
11-13 апреля
36
Библио ночь
18-20 апреля
37
Глобальная неделя безопасности дорожного
движения ООН
22-28 апреля
38
Всемирная неделя иммунизации
23-29 апреля
39
27-30 апреля
40
Уборка и благоустройство школьной
территории
Декада пожарной безопасности
41
Первомайское шествие
1 мая
42
Вахта Памяти. Участие в подготовке и
проведении мероприятий «Этот день
Победы!». Проведение фотовыставки «Герои
былых времён». Оформление стенда «У
Победы наши лица». Акция «Георгиевская
ленточка». Акция «Чистая вода ветеранам».
Акция «Чистый двор». Шествие в колонне
Бессмертного полка.
День семьи. Соревнования «Мама, папа, я –
спортивная семья». Конкурс творческих
работ учащихся «Мир моих увлечений».
3-10 мая
44
Участие в Неделе Добра
12-22 мая
45
Праздник прощания с начальной школой
23 мая
35
43
20-30 апреля
145
15 мая
Педагогиорганизаторы, педагогорганизатор ОБЖ,
учитель биологии,
учителя физической
культуры,классные
руководители
Педагогиорганизаторы, педагогбиблиотекарь,
руководители ДОП
Педагог-библиотекарь,
учителя русского языка
и литературы, классные
руководители
Педагог-организатор
ОБЖ, руководитель
ЮИД «Зебра»,
классные руководители
Школьный
медицинский работник,
педагог-организатор
ОБЖ, учитель
биологии
Зам.директора по АХЧ,
классные руководители
Педагог-организатор
ОБЖ, руководитель
ДЮП «Огнеборцы»
Администрация ОУ,
ответственные за
организацию колонны
Администрация ОУ,
педагоги-организаторы,
руководители ДОП,
классные руководителя
Педагогиорганизаторы, учителя
физической культуры,
классные руководители
Администрация ОУ,
педагоги-организаторы,
классные руководители
Педагогиорганизаторы, учителя
начальной школы
46
Участие в подготовке и проведении линейки
«Последний звонок»
25 мая
47
День защиты детей
апрель-май
48
Участие в акции «Свеча памяти»
22 июня
49
Выпускные вечера
конец июня
50
Сдача нормативов ГТО;
в течение года
51
Участие в уроках безопасности в сети
Интернет
Тематические декады
в течение года
Работа органов ученического
самоуправления
в течение года
52
53
в течение года
Педагогиорганизаторы, учитель
музыки
Педагог-организатор
ОБЖ, руководители
отрядов ЮИД и ДЮП,
классные руководители
Педагоги-воспитатели
ЛОП
Педагогиорганизаторы, учитель
музыки, классные
руководители
Администрация ОУ,
учителя физической
культуры
Учителя информатики
Руководители ШМО,
педагоги-организаторы
Педагог-организатор
2.4 Программа коррекционной работы
Примерная программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы образовательной
организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна
в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
146
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом
или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий. Перечень и
содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов.
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее,
консультативное и
информационно-просветительское
способствуют
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития,
содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
147
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации
проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение
особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости
от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе
привлекаются разные специалисты. В своей работе специалисты ориентируются на заключение
ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития
подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР. Коррекционное направление
ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями- предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом,
тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу
во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и
оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и
кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства. Коррекционная
работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
148
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных
и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной,
так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на
обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений
и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков,
выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В
отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
149
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам
обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов,
а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации поэтапно:
на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной организации (в том числе
- инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной
работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
150
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом- психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно
во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении профилактической и информационно - просветительской
работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости - с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
151
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной
организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы
обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже двух раз в месяц.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной
программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию. Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
152
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психологопедагогических, программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов: дефектолога, логопеда, психологов, медицинских работников внутри
организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии
специалистов различного профиля (в том числе - в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные
программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования;
организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
153
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, учебные
занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
для слабовидящих подростков - по специальным предметам: «Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития - учебные занятия «Развитие речи», «Русская словесность»,
«Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы включается модуль «Литературное
краеведение» (выбор по усмотрению образовательной организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития
потенциала школьников.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
154
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
155
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
Увеличивается
продолжительность
основного
государственного
экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают возможность
беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных
помещениях.
156
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план для 10-11 классов,
реализующих ООП СОО в соответствии с ФГОС СОО
на 2021 - 2023 учебные годы
Пояснительная записка
Учебный план МБОУ «СОШ №23», реализующей ФГОС в 10-11 классах, составлен в
соответствии со следующими нормативными документами:
1. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят
Государственной Думой РФ от 21 декабря 2012 года) с изменениями;
2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.05.2012 N413 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования» с
изменениями утвержденными приказами Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1645; от
31.12.2015г. №1578; от 29.06. 2017г. №613.
3. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
4. Приказ № 766 от 23 декабря 2020 г. «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г.
№ 254»;
5. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28, зарегистрированным в
Минюсте России 18.12.2020 № 61573;
6. Уставом МБОУ «СОШ № 23»;
7. Календарным учебным графиком.
Учебный план МБОУ «СОШ № 23» для 11класса ориентирован на 34 учебных недели в
год и рассчитан на работу школы в режиме 6-ти дневной учебной недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней.
Продолжительность урока – 40 минут.
Сменность занятий – 1 смена.
Максимально допустимая недельная образовательная нагрузка в 10-11 классе – 37 часов.
Объем домашних заданий по всем предметам не должен превышать (в астрономических
часах):
10-11 класс – до 3.5 часов.
Наполняемость 10 класса в 2021/2022 учебном году на уровне среднего общего
образования (по данным на 01.09.2021г.) представлена в таблице
Уровень образования
Количество
Всего
классов
обучающихся
157
(чел.)
Среднее общее образование
1
15
Средняя наполняемость
26.5
15
классов (чел.)
В целях обеспечения санитарно-эпидемиологических требований в расписание звонков
и режим питания внесены изменения (приказ от 24.08.2020 №117).
Учебный план среднего общего образования определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
формы промежуточной аттестации.
Учебный план СОО является одним из основных механизмов, обеспечивающих
достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования на 2020-2022гг.
Учебный план предусматривает:
- нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования - 2 года;
- количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не
более 2590.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса. Внеурочная деятельность обучающихся организуется
отдельной программой.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации в образовательном учреждении, реализующих основную
образовательную программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность
обучающихся к продолжению образования, их приобщение к
информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время этой части использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, а также на изучение английского языка на
углубленном уровне во всех профилях.
Учебный план предусматривает изучение курсов по выбору (элективные курсы) и
выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся в течение 10 класса в рамках учебного времени, специально
158
отведенного учебным планом.
Формирование учебного плана образовательного учреждения, в том числе профилей
обучения и индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных
предметов из следующих обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы:
«Русский язык и литература» (базовый уровень).
Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая учебный
предмет:
«Родной язык» (базовый уровень).
Предметная область «Иностранные языки», включающая учебный предмет:
«Иностранный язык».
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:
«История» (базовый);
«География» (базовый);
«Обществознание» (базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) (базовый
уровень) и «Информатика» (базовый уровень).
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:
«Физика» (базовый уровень);
«Химия» (базовый уровень);
«Биология» » (базовый уровень);
«Астрономия» (базовый уровень).
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
«Физическая культура» (базовый уровень);
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
Обязательные для изучения предметы: «Русский язык и литература», «Иностранный
язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
Проведение промежуточной аттестации осуществляется согласно Положению «О
системе оценивания, формах, порядке и периодичности текущей, промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся»
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по каждому учебному предмету,
курсу, дисциплине, модулю с целью определения качества освоения обучающимися
содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по
завершении определенного временного промежутка (полугодие/учебный год).
№
Предмет
п/п
1 Русский язык
10 классы
Накопленная оценка
Контрольная работа
159
11 классы
Накопленная оценка
Контрольная работа в
формате ЕГЭ
2
Литература
3
Родной язык
4
Иностранный язык
5
Математика
6
Информатика и ИКТ
7
История
8
Обществознание
9
География
10
Физика
11
Астрономия
12
Химия
13
Биология
14
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
15
Накопленная оценка
Сочинение
Накопленная оценка
Контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
проверочная работа в
сочетании с письменной
(компьютеризированной
частью)
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
тест
Накопленная оценка
Комплексная работа
(теоретическая часть и
сдача нормативов)
Накопленная оценка
Сочинение
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа в
формате ЕГЭ
Накопленная оценка
проверочная работа в
сочетании с письменной
(компьютеризированной
частью)
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
контрольная работа
Накопленная оценка
Тест
Накопленная оценка
Комплексная работа
(теоретическая часть и сдача
нормативов)
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ДЛЯ 10-11 КЛАССА на 2021-2022-2022/2023 учебные годы
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ по ФГОС СОО
Предметная
область
Учебные предметы
Уровень
10
класс
(20212022)
160
Кол-во часов
За
11
год
класс
(20222023)
За
год
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные
языки
Общественные
науки
Математика и
информатика
Естественные
науки
Обязательная часть
Русский язык
Б
Литература
Б
Родной язык
Б
2
3
1
68
102
34
2
3
1
68
102
34
Иностранный язык
(английский,
немецкий)
История
География
Обществознание
Математика (алгебра
и начала анализа,
геометрия)
Информатика и ИКТ
Б
3
102
3
102
Б
Б
Б
Б
2
2
2
5
68
68
68
170
2
2
2
5
68
68
68
170
Б
1
34
1
34
Физика
Б
2
68
2
68
Химия
Б
2
68
2
68
Биология
Б
2
68
2
68
1
3
34
102
3
102
1
34
1
34
2
68
-
1
1
1
34
34
34
1
1
1
1
34
34
34
34
1
34
36
37
1224
34
Астрономия
Б
Физическая
Физическая
Б
культура, экология
культура
и основы
Основы
Б
безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Индивидуальный
Индивидуальный
проект
проект
Техническое
черчение
ЭК
Курсы по выбору
МХК
ЭК
Человек и общество
ЭК
Разноаспектный
ЭК
анализ текста и
создание сочинениярассуждения
Трансцендентные
ЭК
уравнения и
неравенства
Всего часов
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6 -дневной учебной неделе
Часов за 2 учебных года:
161
37
37
1258
34
2482
ТРУДОЕМКОСТЬ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ (шкала трудности 10-11 класс)
Предмет
10
11
Химия
11
11
Математика
11
11
Физика
12
12
Астрономия
4
4
Обществознание
5
5
Биология
7
7
Иностранный язык
8
8
Русский язык
9
9
География
3
3
История
5
5
Таким образом, учебный план предусматривает изучение обязательных учебных
предметов из следующих обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы:
«Русский язык», «Литература» (базовый уровень).
Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая учебные
предметы:
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)» (базовый уровень).
Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы:
«Иностранный язык» (базовый уровень);
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:
«История» (базовый уровень).
«Обществознание» (базовый уровень).
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Математика» (базовый уровень);
«Информатика» (базовый уровнь).
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:
«Физика» (базовый уровнь);
«Астрономия « (базовый уровень).
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
«Физическая культура» (базовый уровень);
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
«Русский язык и литература»
Результаты освоения базового уровня:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
162
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания.
«Родной язык и родная литература»
Результаты освоения базового уровня:
1) сформированность понятий о нормах родного языка и применение знаний о них в
речевой практике;
2) владение видами речевой деятельности на родном языке (аудирование, чтение,
говорение и письмо), обеспечивающими эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
3) сформированность навыков свободного использования коммуникативноэстетических возможностей родного языка;
4) сформированность понятий и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) сформированность навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста на родном языке;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
8) сформированность ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность; осознание значимости чтения на родном языке и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
9) сформированность понимания родной литературы как одной из основных
национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
163
10) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
11) сформированность
навыков
понимания
литературных
художественных
произведений, отражающих разные этнокультурные традиции.
«Иностранные языки»
Результаты освоения базового уровня иностранного языка (английский язык):
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
Изучение предметной области «Общественные науки» должно обеспечить:
сформированность мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
сформированность умений обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с
целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
«История»
Результаты освоения базового уровня:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
164
«Обществознание»
Результаты освоения базового уровня:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
сформированность основ логического, алгоритмического и математического мышления;
сформированность умений применять полученные знания при решении различных задач;
сформированность представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления; сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание
основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете; сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического
контекстов информационных технологий;
принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение
информации.
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Результаты освоения базового уровня:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о
месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
165
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных геометрических
фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на чертежах,
моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных
величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач;
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) сформированность представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по основным разделам курса математики;
знаний основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и
находить нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные ситуации, исследовать
построенные модели, интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных понятиях математического анализа и
их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных моделей по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по
их распределению.
«Информатика»
Результаты освоения базового уровня:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов
в окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования
и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно - математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах
166
хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним,
умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
«Физика»
Результаты освоения базового уровня:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников;
«Астрономия»
Результаты освоения базового уровня:
1) формированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно - временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшем научно - техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Изучение учебных предметов «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
сформированность навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
«Физическая культура»
167
Результаты освоения базового уровня:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Г отов к
труду и обороне» (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
«Основы безопасности жизнедеятельности»
Результаты освоения базового уровня:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в
том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курения, пьянства и т.д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об
обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
168
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим
при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений состоит: из
дополнительных учебных предметов, которые не вошли в обязательную часть учебного
плана; из курсов по выбору, которые являются элективными и обязательными для изучения.
Дополнительные учебные предметы:
Предметная область «Общественные науки»
«География»
Результаты освоения базового уровня:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в
решении важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
Предметная область «Естественные науки»
«Химия»
Результаты освоения базового уровня:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине
мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
169
проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания
при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников;
«Биология»
Результаты освоения базового уровня:
2) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
3) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
5) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
6) сформированность умений объяснять результаты биологических экспериментов,
решать элементарные биологические задачи;
7) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям их решения.
Курсы по выбору:
Учебные курсы по выбору обучающихся удовлетворяют индивидуальные запросы
обучающихся, углубляют, расширяют и систематизируют знания в выбранной области
научного знания или вида деятельности, совершенствуют имеющийся и приобретенный новый
опыт познавательной деятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального
проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в 10 классе
(2 часа в неделю) в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
170
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Технологический профиль ориентирован на производственную, инженерную и
информационную сферу деятельности, поэтому особое значение для выполнения всех
программ учебных курсов имеет организация учебной деятельности как сотрудничества и
творческого общения учителя и обучающихся также обучающихся друг с другом.
Курсы по выбору:
Изучение курсов по выбору должно обеспечить:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; общеобразовательную,
общекультурную составляющую при получении среднего общего образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностносмысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения курсов по выбору должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса;
2) развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных способностей,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
3) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
4) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
5) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
6) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
3.2 План внеурочной деятельности
1.1 План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации и объем внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования. План
внеурочной деятельности разработан с учетом интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) и кадровых, материальнотехнических возможностей
образовательной организации.
1.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения средней образовательной
программы. Внеурочная деятельность включает в себя все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
171
социализации.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
•
спортивно-оздоровительное;
•
общеинтеллектуальное;
•
духовно- нравственное;
•
общекультурное;
•
социальное.
Духовно-нравственное направление ориентировано на развитие и воспитание в каждом
обучающемся гражданина и патриота, предусматривающее принятие ими моральных норм,
нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие способностей и талантов
обучающегося, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.
Общеинтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной
деятельности, направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания
или нового алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации
познавательной деятельности.
Общекультурное направление предполагает развитие эмоционально-образного и
художественно-творческого мышления средствами внеурочной деятельности, что позволяет
учащимся ощущать свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной
самодостаточности.
Социальное направление предполагает создание условий для перевода обучающегося в
позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе
общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное понимание заданных извне
целей, разрабатывать проекты преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Спортивно-оздоровительное направление предполагает создание условий для
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, физического
развития обучающихся.
Основные формы организации внеурочной деятельности:
1. Курсы внеурочной деятельности, т.е. реализация программ внеурочной
деятельности (занятия в детских объединениях и секциях, студиях и сообществах, клубах);
2. Реализация дополнительных общеразвивающих программ;
3.
Мероприятия внеурочной деятельности, под которыми понимаются классные
часы, экскурсии, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, социальные практики, волонтерство и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Выбор конкретных мероприятий внеурочной деятельности, тематика и сроки их
проведения устанавливается Планом воспитательной работы ОО на каждую четверть и Планом
воспитательной работы классного руководителя.
1.3. Занятия по внеурочной деятельности:
•
в учебный период начинаются после окончания учебной деятельности, во второй
половине дня;
•
в каникулярный период проходят в первую половину дня.
Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельное от расписания
уроков.
Максимальная допустимая недельная нагрузка на обучающегося не должна превышать
10 часов.
172
1.4.
Выбор занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося
определяется им и его родителями (законными представителями) из предложенных курсов,
проводимых педагогами школы и (или) курсами других организаций (дополнительного
образования, культуры, спорта).
В МБОУ «СОШ № 23» могут принимать участие во внеурочной деятельности все
педагогические работники: учителя начальных классов, учителя-предметники педагогиорганизаторы, заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, педагогпсихолог, учитель-логопед и т.д.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
1.5.
Чередование учебной и внеурочной деятельности устанавливается
календарным учебным графиком. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Недельный план внеурочной деятельности является примерным, т.к. часть часов,
отведенных на внеурочную деятельность, может реализоваться в каникулярное время. Кроме
того, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1-2 недели используется значительно больший объем времени,
чем в иные периоды (между образовательными событиями).
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, в 10-м
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
может быть выделено больше часов, чем в 11 -м классе.
Недельный план внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 23»
на 2021-2022 учебный год
10-11 классы (внеурочная деятельность в рамках в ФГОС СОО)
Внеурочная деятельность
10-е классы
11-е классы
Формы организации внеурочной
деятельности
Количество часов в неделю (для 1 группы)
1. Спортивно-оздоровительное направление
1.
Волейбольная секция
2
Мероприятия внеурочной
2.
2
2
деятельности (см. пояснительную
записку)
2. Социальное направление
3.
Социальные практики (в рамках
1,5
1,5
реализации договоров с
предприятиями)
4.
Реализация 10-часовой программы по
0,5
0,5
ППБ и ПДД
3. Духовно-нравственное направление
Мероприятия внеурочной
5.
2
2
173
деятельности (см. пояснительную
записку)
4. Общеинтеллектуальное направление
6.
Дополнительная общеразвивающая
2
2
программа «Химия в мире
профессий» Хохлова А.М.
7.
Дополнительная общеразвивающая
2
2
программа «Здоровым быть здорово»
Лосева О.В.
8.
Дополнительная общеразвивающая
2
2
программа «3D-моделирование и
технологии дополненной реальности»
Шустикова О.В.
9.
Дополнительная общеразвивающая
2
2
программа «Физика в исследованиях»
Константинова НА
10. Мероприятия внеурочной
1
1
деятельности (см. пояснительную
записку)
5. Общекультурное направление
11. Мероприятия внеурочной
2
2
деятельности (см. пояснительную
записку)
ИТОГО
19
17
Максимальная допустимая
10*
10*
недельная нагрузка на
обучающегося:
(*) - количество часов в соответствии с соотношением, рекомендованным СанПиН к
максимально допустимой недельной нагрузке в академических часах в рамках части,
формируемой участниками образовательных отношений (40%)
3.3.
Система условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования образовательного учреждения
должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу среднего общего образования, условия должны:
1. соответствовать требованиям Стандарта;
2. обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
3. учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
174
4. предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами (как
внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия),
использования ресурсов социума.
Образовательным учреждением определяются все необходимые меры и сроки по
приведению условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Укомплектованность педагогическими кадрами – 100%.
В целях осуществления деятельности в Учреждении сформирован штат сотрудников.
Наряду с должностями педагогических работников предусмотрены должности
административно-хозяйственных, учебно-вспомогательных, медицинских и иных работников,
осуществляющих вспомогательные функции:
Административно
управленческий
3
персонал
Педагогический персонал
28
Учебно - вспомогательный персонал
2
Руководители образовательной организации
административно-управленческий персонал):
Должность
Ф.И.О.
Образование
Стаж руководящей работы
общий
в данном
учреждении
Директор
Костырева
Высшее
1
1
Наталья Анатольевна
Заместители
Капустина
Высшее
15
15
директора по УВР:
Ольга Валерьевна
Окунева
Высшее
5
5
Ирина Анатольевна
175
Персонал Учреждения отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и действующим профессиональным стандартам.
Образование, возраст, наличие специалистов:
Показатель
Общий контингент педагогических работников
Образование высшее педагогическое, чел. (%)
Образование среднее специальное, чел. (%)
Количество молодых учителей (до 35 лет), чел. (%)
Количество педагогов, имеющих педагогический
стаж до 5 лет, чел. (%)
Количество педагогов, имеющих педагогический
стаж свыше 30 лет, чел. (%)
Доля педагогов пенсионного возраста от общего
числа педагогических работников
Доля совместителей от общего числа учителейпредметников
Наличие специалистов: педагог-психолог,
социальный педагог
2021 год
30
23/78%
6/22%
4/13%
2/7%
11/36%
11/36%
0
1 (педагог- психолог)
1
(социальный
педагог)
1 (педагог- организатор)
1 (педагог- библиотекарь)
1 (учитель- логопед
1(учитель дефектолог)
Наличие квалификационной категории
В целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности или в целях установления
квалификационной категории в Учреждении проводится аттестация педагогических
работников.
Учебный
год
год
Общий контингент
педагогических
работников
Количество педагогических
работников, имеющих
квалификационную категорию, чел.
Соответствие
Первую
Высшую
Количество
педагогических
работников,
имеющих
педагогическую
категорию, %
2021 год
30
7
14
7
93%
Учреждением обеспечивается прохождение педагогическими работниками курсов
повышения квалификации по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в
три года.
Курсовая подготовка
За последние три года курсовую подготовку прошли 100% педагогов школы.
176
Повышение педагогического мастерства коллектива Учреждения происходит также
через участие педагогов в различных конкурсах, фестивалях, открытых мероприятиях.
В 2021 году в связи с ограничительными мерами по предотвращению распространения
коронавирусной инфекции педагоги использовали в работе дистанционные образовательные
технологии.
Проведённый анализ структуры кадрового состава Учреждения, динамики кадрового
потенциала Учреждения позволяет констатировать, что в Учреждении трудится стабильный,
профессионально подготовленный, творческий коллектив.
Большинство педагогов ориентированы на достижение высоких профессиональных
результатов, позитивно настроены на работу, в системе занимаются самообразовательной
деятельностью, направленной на повышение методического уровня. Все педагоги работают
над методической темой, используя элементы современных образовательных технологий.
При этом на основании проведенной диагностики предметных и профессиональных
компетенций педагогов школы были выявлены следующие риски:
часть педагогов школы не готова к работе с одаренными детьми, проектированию
индивидуальных образовательных маршрутов, введению вариативных форм учета и оценки
личных образовательных достижений обучающихся;
недостаточный уровень творческой инициативы, проектной и исследовательской
деятельности педагогов школы;
недостаточные темпы профессионально-методического роста учителя в условиях
перехода на ФГОС;
значительная часть работников «закрепила» за собой право использования
традиционных подходов в реализации современных образовательных задач и не принимает
необходимость использования современных технологий обучения;
часть педагогов испытывают существенные трудности, связанные с отсутствием
необходимых компетенций для подготовки к дистанционным занятиям и их проведению в
Skype, Zoom и WhatsApp.
Повышение квалификации педагоги МБОУ «СОШ № 23» проходят в различных формах:
- посещение образовательных программ, семинаров (курсовая подготовка, в т.ч.
дистанционная);
- участие в работе научно-практических конференций, педагогических форумов различных
уровней (как в качестве слушателей, так и в качестве докладчиков);
- участие в работе школьных методических семинаров, тренингов, пед.чтений в соответствии с
планом научно-методической работы, утверждаемым ежегодно;
- участие в работе вебинаров;
- заочное обучение;
- участие в работе краткосрочных семинаров по использованию УМК в работе.
В течение года педагоги прошли курсы повышения квалификации, проведенные ГАОУ
ДПО СО «Институт развития образования», ГБПОУ СО «Ревдинский педагогический
колледж», а также другими образовательными организациями. Чаще всего обучение педагогов
проходит за счет бюджетных мест. Наибольшей популярностью среди педагогов ОУ
пользуются курсы повышения квалификации с использованием дистанционных
образовательных технологий и курсы, проводимые непосредственно в го Дегтярск, т.е. без
отрыва от производства.
177
№ ФИО учителя
п/п
1
Бормотова
Екатерина
Эдуардовна
2
Бормотова
Татьяна
Васильевна
3
Ефремова
Марина
Николаевна
4
Карамнова
Ирина
Леонидовна
5
Осипова
Елена
Витальевна
6
Чернышев
Юрий
Николаевич
Место
Сроки
Тематика курсовой
прове- проведения
подготовки
дения
курсов
Нижне 12.04.2021 - «Конструирование
тагиль 23.04.2021 образовательного процесса в
ский
центрах
образования
филиал
естественно-научной
и
ИРО
технологической
направленности
«Точка
роста»
Нижне 11.05.2021 «Конструирование
тагиль
–
образовательного процесса в
ский
28.05.2021 центрах
образования
филиал
естественно-научной
и
ИРО
технологической
направленности
«Точка
роста»
Нижне 11.05.2021 «Конструирование
тагиль
–
образовательного процесса в
ский
28.05.2021 центрах
образования
филиал
естественно-научной
и
ИРО
технологической
направленности
«Точка
роста»
Нижне 11.05.2021 «Конструирование
тагиль
–
образовательного процесса в
ский
28.05.2021 центрах
образования
филиал
естественно-научной
и
ИРО
технологической
направленности
«Точка
роста»
ИРО
22.02.2021 - Подготовка организаторов
22.03.2021 ОГЭ Вариативный модуль:
№ 1 для организаторов, для
ассистентов участников ОГЭ
с
ОВЗ,
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий
Нижне 11.05.2021 «Конструирование
тагиль
–
образовательного процесса в
ский
28.05.2021 центрах
образования
филиал
естественно-научной
и
ИРО
технологической
178
Колво
часов
40
№
удостоверения
66175
37004
2944
40
66175
37
00419
96
40
66175
37
00430
01
40
66175
37
00430
05
24
66175
37004
7882
40
66175
37
00431
35
Чернышова
Полина
Эдуардовна
7
Чухонцева
Оксана
Романовна
направленности
«Точка
роста»
Нижне 26.04.2021 - «Конструирование
тагиль 14.05.2021 образовательного процесса в
ский
центрах
образования
филиал
естественно-научной
и
ИРО
6технологической
направленности
«Точка
роста»
ИРО
17.04.2020 - Подготовка организаторов
30.04.2020 ОГЭ
Вариативный
модуль:
модуль
№
1
для
организаторов,
для
ассистентов участников ОГЭ
с
ОВЗ,
обучение
с
использованием ДОТ
40
66175
37
00418
70
24
66175
37002
0795
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификация
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
Основными формами психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений являются:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования или в конце каждого учебного года;
- консультирование обучающихся и родителей (законных представителей), которое
179
осуществляется учителем и педагогом - психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
- профилактика, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза, осуществляемые в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
1. Сохранение и укрепление психологического здоровья;
2. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
3. Психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
4. Формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
5. Развитие экологической культуры;
6. Выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
7. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
8. Поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
9. Выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательном учреждении
возможно использование различных методик оценки
психолого-педагогической
компетентности участников образовательной деятельности.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. В связи с требованиями Стандарта при расчете должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая). Формирование фонда
оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением об оплате труда работников МБОУ «СОШ № 23» и в коллективным договором.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого
и учебно- вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы учреждение:
1)
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации
ООП;
180
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта среднего уровня и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС СОО;
5)
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную
программу образовательного учреждения.
№ п/п
Параметры
1.
Общее количество обучающихся
На одного ребёнка в год (фактически)
2.
Бюджет на финансовый год
4.
Внебюджетные финансирование (дополнительные
образовательные услуги, гранты, тендоры, конкурсы)
5.
Общий бюджет на реализацию основной образовательной
программы общего образования
6.
Расходы на оплату работников образовательного учреждения,
за урочную и внеурочную деятельность в рамках основной
7.
образовательной программы, включая компенсации и выплаты
Расходы, связанные с обучением, повышением квалификации,
самообразованием педагогических и административно8.
управленческих работников.
Расходы на учебно-методическое и информационное
9.
обеспечение образовательного процесса (учебники и учебные
пособия, учебно-методическую литературу, технические
средства обучения, услуги связи, в том числе интернеттрафика
и др.)
10. Затраты на приобретение расходных материалов
Хозяйственные расходы (за исключением расходов на
11. содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых
из местных бюджетов)
1133
58213,61
87735500,01
1281040,63
66130669,63
62133468,53
193000,00
4298114,00
276200,00
184562,00
3.3.4 Материально-технические и информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы СОО
МБОУ «СОШ № 23» располагает необходимой материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам.
Требования
к
материально-техническим
условиям
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования включают в себя следующие
параметры и характеристики:
Библиотечно-информационное обеспечение
Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями основной учебной
литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5
лет. Обеспеченность учебниками - 100%.
Материально-техническая база
181
1 сентября 2021 года на базе МБОУ «СОШ №23" открылся центр образования «Точка
роста».
Центр образования естественно-научной и технологической направленностей «Точка
роста» создается для формирования условий для повышения качества общего образования, в
том числе за счет обновления учебных помещений, приобретения современного оборудования,
повышения квалификации педагогических работников и расширения практического
содержания реализуемых образовательных программ. Центр образования призван обеспечить
повышение охвата обучающихся программами основного общего и дополнительного
образования естественно-научной и технологической направленностей с использованием
современного оборудования.
Центр образования «Точка роста» является частью образовательной среды
общеобразовательной организации, на базе которой осуществляется:
преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественнонаучные
предметы»,
«Естественные
науки»,
«Обществознание
и
естествознание», «Математика и информатика», «Технология»;
внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественнонаучной и технологической направленностей;
дополнительное образование детей по программам естественно-научной и
технической направленностей;
проведение внеклассных мероприятий для обучающихся;
организация образовательных мероприятий, в том числе в дистанционном
формате с участием обучающихся из других образовательных организаций.
Таким образом в 2021 году В ОУ было получено оборудование для кабинетов физики,
химии, биологии и проведены ремонты в этих кабинетах.
№
1-6
Наименование
учебного
кабинета
(помещения)
Кабинеты
начальных
классов № 1, 2,
11, 12, 13, 19,
(всего = 6)
Учебно-лабораторная база; цифровые
образовательные ресурсы
Наглядные пособия:
«Сиди правильно»
«Пиши правильно»
«Лента букв»
«Порядок эвакуации»
Русский язык:
«Пиши буквы правильно»
«Части речи»
«Части речи: имя существительное,
прилагательное, глагол»
«Корень слова»
«Корень; родственные слова»
«Проверочные тесты
«Звук, слог, ударение»
«Гласные звуки, слоги»
«Касса букв»
«Звуки, слоги»
«Предложения. Текст»
«Звуковые слияния»
«Словарные слова»
«Орфограмма»
«Памятка «Работа над ошибками»
182
Технические средства и
оборудование кабинетов
(помещений)
1. Интерактивная доска = 2 шт.,
2.
Переносное
интерактивное
оборудование = 1 шт.,
3. Ноутбук = 6 шт.,
4. Мультимедиапроектор
стационарный с потолочным
креплением = 6 шт.,
5. Экран = 4 шт.,
6. Телевизор = 2 шт.,
7. DVD – плеер = 2 шт.,
8. Рециркулятор воздуха Chronos =
6 шт.,
9. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 6 шт.,
10. Доска магнитно – меловая = 6
шт.,
11. Стол учительский = 6 шт.,
12.Столы и стулья ученические =
82/164
13.Специализированная мебель
(шкафы) для хранения учебно –
лабораторной базы,
«Порядок фонетического разбора»
«Таблицы по русскому языку для
начальной школы»
«Склонение имени прилагательного ж.р.»
«Роль мягкого знака разделительный,
после шипящих. Мягкость согласного»
«Члены предложения»
«Написание безударных гласных в личных
окончаниях глаголов»
«Разбор предложения»
«Безударные гласные»
«Третье склонение им.сущ.(падежи)»
«Звуки и буквы»
«Способы
обозначения
мягкости
согласного»
«Родственные слова»
Математика:
Таблицы учебные:
«Числовые выражения и их значения»
«Схемы-опоры краткой записи задач»
«Соотношение величин»
«Цифры. Правила написания»
«Единицы величин и зависимости между
ними»
«Свойства арифметических действий»
«Таблица классов и разрядов числа
Комплект таблиц по математике 2 класс
Комплект таблиц по математике 3 класс
Комплект таблиц по математике 4 класс
«Таблица классов и разрядов числа»
Комплект таблиц по математике 2 класс:
1-2. Таблица умножения
3. Умножение. Компоненты умножения
4. Деление. Компоненты деления
5. нахождение неизвестного множителя
6. Деление с остатком
7. Нахождение неизвестного делимого и
делителя
8. Деление суммы на число
9. Задачи на сравнение чисел
10. Цена. Количество. Стоимость.
11. Игра «Будь внимателен»
12. Таблица умножения числа 2
13. Таблица умножения числа 3
14. Таблица умножения числа 4
15. Таблица умножения числа 5
16. Таблица умножения числа 6
17. Таблица умножения числа 7
18. Таблица Пифагора
19.
Переместительное
свойство
умножения
20. Умножение суммы на число
Литературное чтение:
«Портреты
русских,
зарубежных
писателей»
Наборы по развитию речи
183
14.Акустическая система (колонки)
= 6 пар
15 Пианино = 2 шт.
16. Выход в сеть Интернет
7.
Кабинет
географии/
ОБЖ № 3
Портреты русских, зарубежных писателей
«Герои любимых сказок»
«Пословицы»
«Сказки»
Окружающий мир:
Физическая карта мира,
Политическая карта;
Карта России
«Природные сообщества»
«Времена года»
«Профессии, транспорт»
«Сельское хозяйство»
Глобус
«Природные сообщества»
Таблица «Флаги субъектов Российской
Федерации
Комплект таблиц «Разные состояния
воды»
Комплект таблиц « Ярусы леса»
Комплект таблиц «Круг зерна»
Таблица «Строение солнечной системы»
Комплект таблиц по окружающему миру
«Птицы»
Карта Полушарий
Карта природных зон
Карта России (физическая)
Карта Свердловской области (физическая)
Карта Свердловской области
(административно-территориальная)
Гербарий травянистых растений
Коллекция горных пород и минералов
Почва и её состав.
Игры и игрушки:
Настольные игры: Мемо, Домино,
«Испорченный телефон», домино по
правилам дорожного движения, мяч
Развивающие игры. Играем вместе.
Цветные
кубики
Спортивные
принадлежности
для
подвижных
игр (мячи, кегли, скакалки).
Раздаточный материал, карты, таблицы,
словари,
медиатека,
фонотека,
оборудование
для
проведения
лабораторных работ по окружающему
миру, СД-диски с материалом по темам
курса и другое. Во всех кабинетах имеется
выход в сеть Интернет.
Наглядные пособия по географии:
Плакаты по географии 5-6 класс
(размеры Земли, Внутреннее строение
Земли)
Плакаты 8-9 класс
Плакаты 5,6,7 класс
Плакаты 7-9 класс
184
1. Интерактивная доска = 1 штука
2. Ноутбук = 1 шт.
3. Мультимедиапроектор
стационарный с потолоч- ным
креплением = 1 шт.,
4.Экран = 1 шт.,
5. Телевизор = 1 шт.,
Наглядные пособия:
Восточно-Европейская равнина
Западно-Сибирская равнина
Среднесибирское плоскогорье
Северо-восток Сибири
Уральские горы
Кавказ
Горы Южной Сибири
Дальний Восток
Рельеф дна океана
Формирование современного рельефа
Высотная поясность Среднего Урала
Осиново-берёзовые леса
Таёжная зона
Лесостепь
Карты:
Карта двухсторонняя Физическая карта
России,
Административная карта России (до
2014года, без
Крыма)
Карта города Екатеринбурга
Физическая карта России (с полезными
ископаемыми)
Физическая карта России (с полезными
ископаемыми,
заповедники)
Физическая карта мира (настенная)
Политическая карта мира
Природные зоны России (настенная)
Приборы:
Термометр уличный
Термометр комнатный
Ростомер
Компасы,
Глобусы
Карты географические другие, таблицы,
макеты, муляжи, оборудование для
проведения практических
работ на
каждый стол и др.
Таблицы по ГО и НВП, макеты, медиатека,
демонстрационные модели для проведения
уроков (противогаз, автомат, защитные
костюмы, материал для оказания первой
медицинской помощи, носилки и др.).
Имеется выход в сеть Интернет.
8.
9.
Лаборантская
кабинета
географии
Кабинет
химии/
математики №
4
Печатные пособия:
Комплект портретов ученых-химиков
Серия справочных таблиц по химии
(«Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева»,
«Растворимость солей, кислот и
оснований в
185
6. DVD – плеер = 1 шт.,
7. Рециркулятор воздуха Chronos =
1 шт.,
8. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
9. Доска магнитно – меловая = 1
шт.,
10. Стол учительский = 1 шт.,
11.Столы и стулья ученические =
15/30,
12. Витрина для хранения
минералов и горных пород
13.Стенка мебельная для хранения
учебно-лабораторной базы по
предмету География и ОБЖ
14.Акустическая система (колонки)
= 1 пара
15.Выход в сеть Интернет
Размещена
вся
учебно
–
лабораторная
база
кабинета
географии и ОБЖ
1. Ноутбук = 1 шт.
2. Мультимедиапроектор
стационарный с потолоч- ным
креплением = 1 шт.,
3. Мобильный класс (15+1) с
программным обеспече- нием.
воде», «Электрохимический ряд
напряжений
металлов», «Окраска индикаторов в
различных средах»).
Серия инструктивных таблиц по химии
Серия таблиц по неорганической химии
Серия таблиц по органической химии
Серия таблиц по химическим
производствам
Учебно-практическое и учебнолабораторное оборудование
Приборы, наборы посуды и лабораторных
принадлежностей для химического
эксперимента
Комплект ершей для мытья химической
посуды,
Аппарат (установка) для дистилляции
воды
Весы,
Нагревательные приборы (электроплитка,
спиртовка)
Доска для сушки посуды
Набор посуды и принадлежностей для
демонстрационных опытов по химии
Набор деталей для монтажа установок,
иллюстрирующих химические
производства
Столик подъемный
Штатив для демонстрационных пробирок
ПХ-21
Штатив металлический ШЛБ
Набор флаконов (250 - 300 мл для хранения
растворов реактивов)
Штатив лабораторный химический
Щипцы тигельные
Специализированные приборы и
аппараты:
Набор реактивов для ГИА по химии для
(15
учащихся )
Набор склянок с дозатором для хранения
растворов
Аппарат (прибор) для получения газов
Аппарат для проведения химических
реакций АПХР
Набор для опытов по химии с
электрическим током
Прибор для демонстрации закона
сохранения массы веществ
Прибор для иллюстрации зависимости
скорости химической реакции от условий
Прибор для окисления спирта над медным
катализатором
Прибор для определения состава воздуха
Набор для моделирования строения
неорганических веществ
186
4. Рециркулятор воздуха Chronos =
1 шт.,
5. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
6.Экран = 1 шт.,
7. Доска магнитно – меловая = 1
шт.,
8. Стол учительский
демонстрационный = 1 шт.,
9.Столы и стулья ученические =
14/28
10.Вытяжной шкаф.
11.Внутренний (встроенный) шкаф
для хранения лабораторной посуды
и химических приборов.
12.Акустическая система (колонки)
= 1 пара
13.Выход в сеть Интернет
Набор для моделирования строения
органических веществ
Прибор для собирания и хранения газов
Прибор для получения растворимых
твердых
веществ ПРВ
Установка для перегонки
Комплекты для лабораторных опытов и
практических занятий по химии
Набор посуды и принадлежностей для
ученического эксперимента
Набор посуды и принадлежностей для
курса «Основы химического анализа»
Набор банок для хранения твердых
реактивов
(30 - 50 мл) Набор склянок (флаконов) для
хранения
растворов реактивов
Набор приборок (ПХ-14, ПХ-16)
спиртовки (50 мл)
Коллекция шкала твёрдости
Коллекция Чугун и сталь
Модели:
Набор кристаллических решеток: алмаза,
графита, диоксида углерода, железа,
магния, меди, поваренной соли, йода, льда
или конструктор для составления молекул
Набор для моделирования типов
химических
реакций (модели-аппликации)
Набор № 2 ОС «Кислоты» Кислота
азотная 0,300 кг Кислота ортофосфорная
0,050 кг
Набор для моделирования электронного
строения атомов
Таблица «Периодическая система
химических
элементов Д.И. Менделеева».
Натуральные объекты коллекции:
Алюминий
Волокна
Каменный уголь и продукты его
переработки
Каучук
Металлы и сплавы
Минералы и горные породы
Набор химических элементов
Нефть и важнейшие продукты ее
переработки
Пластмассы
Стекло и изделия из стекла
Топливо
Чугун и сталь
Шкала твердости
Реактивы:
Набор № 1 ОС «Кислоты» Кислота серная
187
4,800 кг Кислота соляная 2,500 кг
Набор № 3 ОС «Гидроксиды» Аммиак
25%ный 0,500 кг Бария гидроксид 0,050 кг
Калия
гидроксид 0,200 кг Кальция гидроксид
0,500
кг Натрия гидроксид 0,500 кг
Набор № 4 ОС «Оксиды металлов»
Алюминия оксид 0,100 кг Бария оксид
0,100 кг Железа (III) оксид 0,050 кг
Кальция оксид 0,100 кг Магния оксид
0,100 кг Меди (II) оксид (гранулы) 0,200
кг Меди (II) оксид (порошок) 0,100 кг
Цинка оксид 0,100 кг
Набор № 5 ОС «Металлы» Алюминий
(гранулы) 0,100 кг Алюминий (порошок)
0,050 кг Железо (порошок) 0,050 кг
Магний (порошок) 0,050 кг Магний
(лента) 0,050 кг Медь (гранулы,
опилки)0,050 кг Цинк (гранулы) 0,500 кг
Цинк (порошок) 0,050 кг
Олово (гранулы) 0,500 кг
Набор № 6 ОС «Щелочные и
щелочноземельные металлы» Кальций 10
ампул Литий 5 ампул Натрий 20 ампул,
Набор склянок для растворов 250 мл (с
притёртой пробкой)
Цифровые
ресурсы:
1.Школьный
химический эк- сперимент по темам = 9
шт., 2.Химия в школе = 5 шт., 3.Большая
детская энциклопедия (химия) = 1 шт.,
4.Подготовка к ЕГЭ = 1 шт.
Дидактический материал,
учебная
литература, СД-диски с материалом по
темам курса.
Таблица «Параллельное проектирование»
Таблица «Изображение плоских фигур»
Таблица «Поэтапное иллюстрирование
доказательства теорем»
Таблица «Взаимное расположение прямых
и
плоскостей»
Таблица «Правильные многогранники»
Таблица «Изображение многогранников»
Таблица «Круглые тела (тела вращения)»
Таблица «Вписанный и описанный шары»
Таблица «Построение точки встречи
(следа)
прямой с плоскостью»
Таблица «Построение сечений»
Таблица «Иллюстрации к нетипичным
стереометрическим ситуациям»
Таблица «Цилиндр и конус»
Таблица «Вписанные (описанные)
многогранники»
188
Таблица «Параллельность в пространстве
Система средств измерения:
Тела геометрические (дерево)
Тела геометрические (пластик)
Линейка 1 метр
Транспортир
Угольник
Циркуль
Имеется выход в сеть Интернет.
10
Лаборантская
кабинета
химии
11.
Кабинет
физики № 5
Демонстрационное оборудование и
Приборы:
Барометр-анероид
Блок питания регулируемый
Весы технические с разновесами
Гигрометр (психрометр)
Груз наборный
Динамометр демонстрационный
Комплект посуды демонстрационной с
принадлежностями
Манометр жидкостной
демонстрационный
Метр демонстрационный
Столик подъемный
Штатив демонстрационный физический
Приборы демонстрационные. Механика:
Набор демонстрационный по
механическим
явлениям
Набор демонстрационный по
механическим
колебаниям
Маятник Максвелла
Набор тел равного объема
Набор тел равной массы
Прибор для демонстрации атмосферного
давления
Призма наклоняющаяся с отвесом
Рычаг демонстрационный
Сосуды сообщающиеся
Стакан отливной демонстрационный
Шар Паскаля
Приборы демонстрационные.
Молекулярная физика
Набор капилляров
Трубка для демонстрации конвекции в
жидкости
Шар с кольцом
Приборы демонстрационные.
Электродинамика и звуковые волны:
189
Размещена
вся
учебно
–
лабораторная база кабинета химии в
специальных
шкафах
и
металлических сейфах.
Вытяжной шкаф.
Укомплектованная
аптечка
медицинской помощи.
1. Ноутбук = 1 шт.
2. Мультимедиапроектор
стационарный с потолоч- ным
креплением = 1 шт.,
3. Комплект исследовательский
(цифровая лаборатория по физике)
= 4+1+1 шт.,
4. Рециркулятор воздуха Chronos =
1 шт.,
5. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
6.Экран = 1 шт.,
7. Доска магнитно – меловая = 1
шт.,
8. Стол учительский
демонстрационный = 1 шт.,
9.Столы и стулья ученические =
14/28
10. Стенка мебельная для хранения
учебно – лабораторной базы по
предмету Физика.
11.Выход в сеть Интернет
Камертоны на резонансных ящиках
Комплект проводов
Магнит дугообразный
Магнит полосовой демонстрационный
Машина электрофорная
Маятник электростатический
Набор по изучению магнитного поля
Земли
Набор демонстрационный по постоянному
току
Набор для демонстрации магнитных
полей
Набор для демонстрации электрических
полей
Трансформатор учебный
Палочка стеклянная
Палочка эбонитовая
Прибор Ленца
Стрелки магнитные на штативах
Султан электростатический
Штативы изолирующие
Электромагнит разборный
Приборы демонстрационные. Оптика и
квантовая физика:
Набор демонстрационный по
геометрической
оптике
Набор спектральных трубок с источником
питания
Лабораторно-технологическое
оборудование (лабораторное
оборудование,
приборы, наборы для эксперимента,
инструменты)
Электронные средства обучения (CD,
DVD, видеофильмы)
Электронные учебные пособия для
кабинета
физики
Демонстрационные учебно-наглядные
пособия
Комплект наглядных пособий для
постоянного использования
Специализированная мебель и системы
хранения
Система электроснабжения потолочная
Имеется выход в сеть Интернет.
12.
Лаборантская
кабинета
физики
Размещена
вся
учебно
–
лабораторная база кабинета физики.
Стеллажи для хранения приборов и
оборудования
Укомплектованная
аптечка
медицинской помощи
Передвижной
рециркулятор
воздуха МИРТ = 1 шт.,
190
13.
14
Кабинет
биологии
14
№
Наглядные пособия:
Макет «Внутренние органы человека» (с
прикрепляющимися органами)
Модели разборные цветов 4 шт.
Модели сердца по зоологии 6 шт.
Модель мозга человека (2 полушария)
разборная 1 шт.
Модель скелета человека 1 шт.
Модели мозга по зоологии 5 шт.
Микроскопы 10 шт.
Лупы школьные 10 шт.
Расходный материал к микроскопам 10
шт.
Объемная модель клетки растения 1 шт.
Микропрепараты по ботанике
Микропрепараты по зоологии
Микропрепараты по анатомии
Модель ланцетника 1 шт.
Объемная модель Внутреннее строение
ткани
растения 1 шт.
Набор муляжей грибов
Набор голосемянных растений
Гербарий по морфологии растений 1
Гербарий «Основные группы растений» 2
шт.
Наглядно-методические материалы:
Комплект наглядно-методических
материалов.
Зоология. Млекопитающие
Плакаты 7 класс. Животные 27 шт.
Плакаты 6,8 класс Клетка, строение
клетки 5 шт.
Плакат 7 класс Беспозвоночные 1 шт.
Плакаты Комплект биология 6-11 класс.
Плакаты
(комплект) строение тела человека 8 класс
Раздаточный материал по анатомии 8
класс
таблицы, макеты, гербарии, муляжи,
скелеты, оборудование для проведения
лабораторных работ на каждый стол,
коллекция домашних растений – около 50
видов и др. Биологическая
микролаборатория = 15 шт. Цифровые
образовательные ресурсы:
1.Интегрированное интерактивное
пособие по темам = 11 шт.,
2.Мультимедийное пособие 5-9 класс = 1
шт 3.Цифровая лаборатория «Архимед» =
1 шт.
Имеется выход в сеть Интернет.
Лаборантская
кабинета
биологии
1. Ноутбук = 1 шт.
2. Мультимедиапроектор
стационарный с потолоч- ным
креплением = 1 шт.,
3. Мобильный класс (15+1) с
программным обеспече- нием.
4. Лабораторный комплекс для
учебной практической и проектной
деятельности по биологии и
экологии с методическим
обеспечением = 1 комплекс
5. Цифровая лаборатория по
биологии (полевая) – 1 шт.,
6.Экран = 1 шт.,
7.Принтер = 1 шт.,
8.Документкамера = 1 шт.,
9.Телевизор = 1 шт.,
10. DVD – плеер = 1 шт.,
11. Фотоаппарат = 1 шт.,
12.Акустическая система (колонки)
= 1 пара
13. Рециркулятор воздуха Chronos
= 1 шт.,
14. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
15. Доска магнитно – меловая = 1
шт.,
16. Стол учительский = 1 шт.,
17.Столы и стулья ученические =
15/30
18.Стенка мебельная для хранения
учебно – лабораторной базы по
предмету Биология.
19.Выход в сеть Интернет
Размещена
вся
учебно
–
лабораторная
база
кабинета
биологии в специальных шкафах и
стеллажах
191
15.
Кабинет
истории,
обществознани
я № 15
Наглядные пособия:
Древность и средневековье
(аграрное общество)
Новое время, конец XV - начало XX
в.
Мир в XX в.
Становление Российского
государства.
Таблицы по истории России
Факторы формирования Российской
цивилизации.
Географические факторы.
Колонизация земель.
Верования восточных славян.
Языческие обычаи в русской
культуре
Урал в XVI в. Действия Ермака и его
атаманов в Сибири. 1582-1585гг.
Уральский край в составе Русского
государства
в XVII в.
Промышленная модернизация Урала
в
XVIII в.
Башкирские восстания на Урале.
XVIII в.
Крестьянское восстание под
предводительством Е.И.Пугачева.
1773- 1775гг.
Древний Египет
Древняя Греция
Завоевания Александра
Македонского
Рост Римского государства в III в. до
н.э.
Римская империя IV-V вв. Падение
Западной
Римской империи.
Древний Восток ( Индия и Китай )
Западная Европа в XI-XIII вв.
Индия и Китай в Средние века
Европа в XIV-XV вв.
Византийская империя и славяне в
VI-XI вв
Другие карты, таблицы, энциклопедии,
литература по истории, СД-диски с
материалом по темам курса = 34 шт.,
Имеется выход в сеть Интернет.
192
1. Ноутбук = 1 шт.
2. Мультимедиапроектор
стационарный с потолоч- ным
креплением = 1 шт.,
3.Экран = 1 шт.,
4. Телевизор = 1 шт.,
5. DVD – плеер = 1 шт.,
6. Рециркулятор воздуха Chronos =
1 шт.,
7. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
8. Доска магнитно – меловая = 1
шт.,
9. Стол учительский = 1 шт.,
10.Столы и стулья ученические =
14/28
11.Акустическая система (колонки)
= 1 пара
12. Стенка мебельная для хранения
учебно – лабораторной базы по
предмету История и
обществознание.
13.Выход в сеть Интернет
16.
Кабинет
русского языка
и литературы
№ 16
17.
Кабинет
информатики
№ 17
Таблицы по русскому языку по основным
разделам школьного курса
Схемы по русскому языку по основным
разделам школьного курса
Репродукции картин русской живописи
для
развития речи
Портреты выдающихся русских
лингвистов
Портреты писателей (русских и
зарубежных)
Раздаточный материал по основным
разделам
курса русского языка
Наглядные пособия литература:
Портреты писателей
Портреты ученых-лингвистов
Информационно-тематические стенды
Дидактический материал, таблицы,
учебная литература, словари, медиатека с
материалом по темам курса – 10 шт.
Имеется выход в сеть Интернет.
Стандарт основного общего образования
по
информатике
Примерная программа основного общего
образования по информатике
Авторские рабочие программы по
информатике
Методические пособия для учителя
(рекомендации к проведению уроков)
Учебник по информатике для основной
школы
Дидактические материалы по всем курсам
Пособия:
Организация рабочего места и техника
безопасности
Цифровые пособия (в цифровом виде):
Организация рабочего места и техника
безопасности
Архитектура компьютера
Архитектура компьютерных сетей
Виды профессиональной
информационной
деятельности человека и используемые
инструменты (технические средства
Схемы:
Графический пользовательский интерфейс
Информация, арифметика
информационных
процессов
Виды информационных ресурсов
Виды информационных процессов
Представление информации
(дискретизация)
193
1. Ноутбук = 1 шт.
2. Мультимедиапроектор
стационарный с потолоч- ным
креплением = 1 шт.,
3.Экран = 1 шт.,
4. Телевизор = 1 шт.,
5. DVD – плеер = 1 шт.,
6. Рециркулятор воздуха Chronos =
1 шт.,
7. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
8. Доска магнитно – меловая = 1
шт.,
9. Стол учительский = 1 шт.,
10.Столы и стулья ученические =
14/28
11.Акустическая система (колонки)
= 1 пара
12. Шкафы для хранения учебных
пособий;
13.Выход в сеть Интернет
1.Интерактивная доска = 1 шт.,
2. Ноутбук = 1 шт.
3. Мультимедиапроектор
стационарный с потолоч- ным
креплением = 1 шт.,
4. 3D принтер DIRPRINT с
комплектацией = 1 шт.,
5. Рециркулятор воздуха Chronos =
1 шт.,
6. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
7.Экран на штативе = 1 шт.
8. Доска магнитно – меловая = 1
шт.,
9. Стол учительский = 1 шт.,
10.Столы и стулья ученические =
5/10
11.Акустическая система (колонки)
= 1 пара
12. Укомплектованная аптечка
медицинской помощи
18
Лаборантская
кабинета
информатики
19
Кабинет
обслуживающего труда № 6
Моделирование, формализация,
алгоритмизация
Основные этапы разработки программ
Учебное место учащихся – 9 компьютеров
(локальная сеть).
Имеется выход в сеть Интернет.
Имеется выход в сеть интернет.
Технологии ведения дома:
Таблица «Техника безопасности» для
урока
технологии
Технология обработки ткани.
Материаловедение. Комплект таблиц
Технология обработки ткани. Рукоделие.
Комплект таблиц
Технология. Технология обработки ткани.
Технология изготовления швейных
изделий
(комплект таблиц)
Технология. Технология обработки ткани.
Машиноведение. Комплект таблиц
Комплект бытовых приборов и
оборудования
для ухода за жилищем, одеждой и обувью
Раздел: Создание изделий из текстильных
и поделочных материалов
Стол для раскроя
Мел плоский
Пяльца
Нитки мулине – 5 шт
Ножницы-15 шт
Сантиметровые ленты- 15 шт
Набор швейных игл -15 шт
Набор швейных игл для машины -15 шт
Напёрстки- 15
Набор ниток (швейные) – 15
Манекен учебный -1
Отпариватель
Зеркало для примерок
пульвелизатор – 2 шт
Набор спиц – 16 шт
Набор крючков – 10 шт.
194
1. Зарядная станция для нетбуков =
1 шт.
2. Нетбуки = 12 шт.
3.Многофоункциональные
устройства:
Samsung = 1 шт.,
Canon = 1 шт.
4. Компьютер = 1 шт.
5. Сканер двухсторонний Fujitsu
S1120 = 1 шт.,
6. Шкафы мебельные для хранения
учебно – материальной базы по
предмету Информатика.
1.Электрические швейные машины
= 6 шт.,
2.Оверлок = 1шт.,
3. Утюги = 3шт.,
4. Доска гладильная = 2 шт.
5. Микроволновка = 1шт.,
6.Электрочайник = 1шт.,
7.Электроплита = 1 шт.,
8. Ноутбук = 1шт.,
9. Мультимедиапроектор
стационарный с потолоч- ным
креплением = 1 шт.,
10. Экран = 1шт.,
11. Рециркулятор воздуха Chronos
= 1 шт.,
12. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
13.Чайный сервиз = 1 шт.
14. Доска магнитно – меловая = 1
шт.,
15. Стол учительский = 1 шт.,
16.Столы и стулья ученические =
10/20
17. Холодильник = 1 шт.
18.Электроводонагреватель thermex
= 1 шт.,
19.Шкафы мебельные для хранения
учебно – материальной базы по
предмету
Технология
(обслуживающий труд).
Наборы для вышивки «Прекрасные
цветы».
«Натюрморт», «Милые животные» - 5шт
Образцы тканей из нитей хлопка, льна,
шёлка, шерсти, синтетических волокон
Набор измерительных инструментов для
работы с тканями (сантиметровые ленты)
Кулинария:
Таблица «Техника безопасности» для
урока
технологии
Технология. Кулинария (комплект таблиц)
Санитарно – гигиеническое оборудование
кухни и столовой (моющие средства ,
губки)
Формы для выпечки
Перчатки резиновые
Весы кухонные
Кружка-сито
Лопатка
Кисточка
Нож для томатов -2 шт
Нож кухонный -10 шт
Нож для сыра -1 шт
Нож для пиццы – 1 шт
Ролик –нож для теста - 1 шт
Рыбочистка – 1 шт
Кастрюля -3 шт
Фритюрница – 1 шт.
Набор ножей с подставкой -1 шт
Овощечистка – 1 шт
Мясорубка – 1шт
Комплект разделочных досок (дерево)
Набор мисок (нерж)- 3 шт
Чайник (обычный)
Чайник заварочный
Сковорода -2шт
Половник – 1 шт
Шумовка – 1 шт
Кувшин мерный- 1
Ложки столовые – 15 шт
Десертные ложки – 15 шт
Ложка маленькая – 15 шт
Вилка – 15 шт
Тарелка – 10 шт
Лоток для столовых приборов-3 шт
Стакан мерный
тёрка
Набор оборудования и приспособлений
для
сервировки стола (скатерть, салфетки,
полотенца)
Наглядные пособия, таблицы, учебный
инвентарь
для
уроков
рукоделия,
кулинарии и шитья.
Имеется выход в сеть интернет.
195
20
Кабинет
иностранного
языка № 22
Раздаточный дидактический материал,
таблицы, словари, имеется выход в сеть
Интернет.
21
Спортивный
зал
22
Методический
кабинет
(кабинет
завучей)
Спортивные игры:
Баскетбольные щиты с жестко
закрепленными кольцами – 2 шт.
Стойки волейбольные универсальные на
растяжках (для волейбола, бадминтона,
тенниса) с механизмом натяжения и
волейбольной сеткой
Ворота для минифутбола (пластиковые)
Насос для накачивания мячей- 1
Жилетка игровая-10
Сетка для хранения мячей-2
Конус-5
Флажки -2
Гимнастика, общефизическая подготовка:
Скамейка гимнастическая жесткая -5
Мостик гимнастический
подпружиненный-2
Бревно гимнастическое напольное Зм -1
Канат для лазания-1
Канат для перетягивания – 1
Перекладина универсальная-1
Стенки гимнастические пролет 0,8м -8
Палка гимнастическая -30
Скакалка - 25
Турник навесной на шведскую стенку -3
Легкая атлетика:
Мяч для метания-10
Эстафетные палочки-8
Стартовая колодка-1
Дополнительное вариативное
оборудование и инвентарь:
Комплект для настольного тенниса
Конь гимнастический малый-1
Обруч гимнастический-23
Рулетки (5 м.)-1
Свистки судейские-2
Секундомер-1
Аптечка медицинская -1
Выход в сеть Интернет.
1. Ноутбук = 1 шт.
2. Мультимедиапроектор
стационарный с потолоч- ным
креплением = 1 шт.,
3. Рециркулятор воздуха Chronos =
1 шт.,
4. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
5.Экран = 1 шт.,
6. Доска магнитно – меловая = 1
шт.,
7. Стол учительский = 1 шт.,
8.Столы и стулья ученические =
8/16.
Спортивный
инвентарь
(мячи
баскетбольные,
волейбольные,
футбольные, резиновые, лыжи,
маты, гимнастические коврики,
гантели, скакалки, гимнастические
палки, теннисный стол и др.)
Укомплектованная
аптечка
медицинской помощи.
Передвижной
рециркулятор
воздуха МИРТ = 2 шт.,
1.Компьютер = 1 шт.
2.Многофункциональное
устройство i-SENSYS= 1 шт.
196
3.Магнитола SONY = 1 шт.
4.Ноутбук = 1 шт.
5.Укомплектованная
аптечка
медицинской помощи
6. Облучатель бактерицидный
ОБН01 = 1 шт.,
23
Медицинский
кабинет лицензированн
ый
Оборудование медицинского кабинета
соответствует требованиям СаНПиН.
Укомплектовано в 2013 – 2015 годах.
Выход в сеть Интернет
197
1. Ноутбук = 1 шт.,
2.
Многофункциональное
устройство Canon = 1 шт.
Весы напольные электронные
(200 кг)
Динамометр кистевой ДК-25
Таблицы
полихромные
для
исследования цветоощущения по
Рабкину
Спирометр сухой портативный
ССП
Носилки мягкие «Медтехника»
НМ-02
Плантограф
Пузырь для льда 250 мм
Ростомер для взрослых Р 450 х
450 х 2150
Осветитель
таблиц
для
определения остроты зрения
аппарат Рота (2 таблицы в
комплекте)
Ингалятор компрессорный Boreal
F-400
Термоконтейнер
ТМ-4
(внутренние
габариты
180х105х180)
Стетоскоп LD Special тип
Rappaport
Шина
лестничная
металл
(рука+нога)
Шкаф ШМ-1м/м (510х310х171ё0)
Столик ГР-СИ-4 с/с
Тонометр ИАДМ «Триверс»
(комплект из 3-х дет. манжет)
Термометр WT-03 “семейный»
влагозащитный
Облучатель ультрафиолетовый
тубусный
переносной
для
полостных локальных облучений
ОУФК-09 «Солнышко»
Облучатель
медицинский
бактерицидный «Азов» ОБП-300
Дозатор ДПН-03 локтевой для
дез. средств
Диспенсер для жидкого мыла 1 л.
- белый
Набор
диагностический
(оториноофтальмоскоп) Basik Set
24
C10|E16 для врача семейной
практики
Холодильник фармацевтический
ХФ-140- ПОЗИС
Лоток прямоугольный ЛМПу-200
Кушетка смотровая КС
Воздуховод № 1-4 (комплект)
Жгут
для
внутренних
манипуляций Apexmed
Носилки мягкие «Медтехника»
НМ-2 с фиксирующими ремнями
Зонд желудочный Apexmed
Халат женский
Стол рабочий с тумбой СРт-2
Сейф металлический
Мешок реанимационный детский
Амбу
Динамометр кистевой ДК-25
Динамометр кистевой ДК-50
Коробка
стерилизационная
круглая с фильтром 3 л КСКФ-3
Коробка
стерилизационная
круглая с фильтром 9 л КСКФ-9
Ширма Ш-2 ПВХ
Столик ГР-СИ-3 нерж.+стекло
Стол рабочий с тумбой СрТ-3
Мешок для ИВЛ типа Амбу
взрослый
с
маской,
удлинительной трубкой
Столовая школы:
1.
20 столов для приема пищи,
40 лавочек
2.
Мультимедиапроектор
стационарный
с
потолочным
креплением
3.
Экран
большой
стационарный автоматаический
4.
Акустическая система –
стационарная
5.
Микшерский
пульт
управления АМХ – 120.
6.
Пианино
7.
Электроводонагреватель
накопительный – 1 шт.
8.
Рециркулятор
воздуха
Chronos = 2 шт.,
Столовая +
пищеблок
(помещение
столовой
используется
также под
актовый зал)
Пищеблок школы:
Оборудован согласно требованиям.
Оборудование приобретено в 2007,
2010-2012, 2018 годах:
1.
Плита электрическая «ПЭП0,72М-ДШ». Год выпуска – 2012 (6
конфорок).
198
25
Библиотека
(читальный
зал: 8 мест)
2.
Плита электрическая «ПЭЖ4». Год выпуска – 2012 (4
конфорки).
3.
Шкаф
жарочный
электрический
ШЖЭ-1.
Год
выпуска – 2007.
4.
Сковорода
электрическая
СЭСМ 0,3 Н. Год выпуска – 2007.
5.
Пароварочно – конвективный
аппарат электрический кухонный
ПКА6-1/3П. Год выпуска – 2012.
6.
Мармит
электрический
промышленный для вторых блюд
«МЭП-2Б». Год выпуска – 2012.
7.
Машина
кухонная
универсальная УКМ. Год выпуска –
2012.
8.
Мясорубка МИМ-300М. Год
выпуска – 2012.
9.
Электрический
водонагреватель
Термекс.
Год
выпуска – 2010.
10. Электрический
водонагреватель Аристон. Год
выпуска – 2012.
11. Кипятильник электрический
непрерывного действия КЭНД 1000,3. Год выпуска 2012.
12. Бойлер
электрический
(резервный).
13. Холодильник «Бирюса 131».
Год выпуска – 2009.
14. Холодильник «Бирюса 143
KLS». Год выпуска – 2012.
15. Холодильник «Полюс». Год
выпуска 1990.
16. Морозильник – ларь «POZISСВИЯГА-150-1». Год выпуска –
2009.
17. Укомплектованная
аптечка
медицинской помощи
18. Фильтр на холодную воду –
ввод на пищеблок.
1.
Учебная литература = 8 300
шт.,
2.
Художественная
литература = 14 610 шт.,
3.
Методическая литература,
4.
Компьютер = 1 шт.,
5.
Копировальный аппарат = 1
шт.,
6.
Телевизор = 1 шт.,
7.
DVD – плеер = 1 шт.,
8.
Рециркулятор
воздуха
Chronos = 1 шт.,
Выход в сеть Интернет
199
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ
обучающихся, в том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами
с ОВЗ
Электронными образовательными ресурсами (ЭОР) называют учебные материалы, для
воспроизведения которых используются электронные устройства. К электронным
образовательным ресурсам относят учебные видеофильмы и звукозаписи для воспроизведения
на компьютере.
Все обучающиеся и педагогические работники, в т.ч. инвалиды и лица с ограниченными
возможностями здоровья, имеют доступ к электронно-образовательным ресурсам, которые
расположены в школьной библиотеке.
Перечень электронно - образовательных ресурсов
Федеральные и региональные образовательные порталы
•
Официальный сайт Министерства образования и науки РФ
•
Официальный информационный портал ГИА (gia.edu.ru)
•
Информационная поддержка оценки качества образования в Свердловской области (http
://ege. midural. ru)
•
Портал дополнительного профессионального образования
Информационно-образовательные ресурсы
•
Портал «Цифровое образование»
•
«Федеральный институт педагогических измерений»
•
Портал «ЯКласс» (www.yaklass.ru)
•
Онлайн портал «4егэ» (4ege.ru)
•
Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс»
ОЛИМПИАДЫ. КОНКУРСЫ
•
Олимпийский портал
•
Олимпиады для школьников
Уровень СОО:
РЕШУ ЕГЭ - образовательный портал для подготовки к экзаменам: тематический контроль,
контрольные работы в формате ЕГЭ, решение вариантов экзаменационных работ.
МАТЕМАТИКА
• Портал Allmath.ru — Вся математика в одном месте
• Сайт alexlarin.net
ФИЗИКА
• Информационные технологии на уроках физики. Интерактивная анимация
• Физика в анимациях
• Физика в презентациях
• Физика вокруг нас
• Физика для всех (Задачи по физике с решениями)
• Ядерная физика в Интернете
ИНФОРМАТИКА и ИКТ
• Сайт «Клякс@.net>: Информатика и ИКТ в школе.
• Свободное программное обеспечение (СПО) в российских школах
• Сеть творческих учителей (Innovative Teachers Network)
РУССКИЙ ЯЗЫК
• Журнал «Русский язык» Издательского дома «Первое сентября»
• "Русский Медвежонок"
200
• Русский филологический портал
Philology.ru ЛИТЕРАТУРА
• Журнал "Литература" Издательского дома «Первое сентября»
• Филолог.ру - Электронные научные издания (из текста)
• Поэзия.ру: литературно-поэтический сайт
• Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор"
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
• Cambridge Dictionaries Online
• Dictionary.com: -словари и переводчики
• TheDictionary.com: -словари и переводчики
• YourDictionary.com: -словари и переводчики
• Английский язык.т - все для изучающих английский язык
• Английский язык на HomeEnglish.ru
• Проект English for Business: деловой английский
• Проект Native English: Изучение английского языка
• Аудирование, обучение лексике
• Аудиотексты для школьников разного возраста
• Аудио-видеофайлы для изучающих английский язык
• Аудиокниги
• Аудиорассказы для детей дошкольного и младшего школьного возраста с мультимедиа
ИСТОРИЯ
• Проект «Historic.Ru: Всемирная история»: Электронная библиотека по истории
• Всемирная история: Единое научно-образовательное пространство
• Исторический портал "Документы и факты"
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
• Права и дети в Интернете
• Социология
ПРАВО
• Официальный сайт Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации
ГЕОГРАФИЯ
• Популярная география
• Гео-Тур: все, что вы хотели знать о географии
• Планета Земля
•GeoPublisher (архив научных публикаций географического факультета МГУ им.
М.В.Ломоносова)
• Журнал «География» Издательского дома «Первое сентября»
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• ОБЖ в школе - Электронное научно-методическое издание для учителей ОБЖ
• Портал Детской безопасности МЧС России
•
Перечень учебников и учебных пособий 10-11 класс
№
1*
10 КЛАСС:
Название учебника, автор, издательство, год выпуска
Русский язык. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., М., Просвещение (базовый),
ФГОС, (10-11 кл.), 2019
201
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Литература. Ионин Г.Н., М., Мнемозина, 2006
Алгебра и начала математического анализа. Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., М.,
Просвещение (базовый и углубленный), ФГОС, (10-11 кл.), 2019
Геометрия. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., М., Просвещение, 2008 (10 – 11 класс)
История России. А.Н. Сахаров, М., Русское слово, 2003
Всеобщая история.Н.В. Загладин, М., Русское слово (базовый+угл.), ФГОС, (10-11
кл.), 2019
Обществознание. Л.Н.Боголюбов, М., Просвещение, 2008
Химия. Кузнецова Н.Е., Титова И.М., М., Вентана-Граф, 2006
Физика. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И., М., Мнемозина, 2013, 2019
Биология. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., М., Дрофа (базовый), ФГОС (10-11 кл.),
2019
Экология. Чернова Н.М., М., Дрофа, 2008
География. Максаковский В.П.,М., Просвещение (базовый), ФГОС, (10-11 кл.), 2019
Информатика и ИКТ. Босова Л.Л., Бином (базовый), ФГОС, 2019
Физическая культура. Матвеев А.П., М., Просвещение (базовый), ФГОС (10-11 кл.),
2019
ОБЖ. Ким С.В., Горский В.А., М., Вентана-Граф (базовый), ФГОС (10-11 кл.), 2019
Английский язык (базовый уровень) Афанасьева О.В., Дули Д. Просвещение, ФГОС,
2019
Немецкий язык. Бим И.Л., М., Просвещение, 2013
Астрономия. Воронцов-Вельяминов Б.А.,М., Дрофа (ФГОС)
11 КЛАСС
Название учебника, автор, издательство, год выпуска
Русский язык. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., М., Просвещение (базовый),
ФГОС, (10-11 кл.), 2019
Литература. Чалмаев В.А., Зинин С.А., М., Русское слово, 2007
Алгебра и начала матем. анализа, Алимов Ш.А.,М., Просвещение, 2003
Геометрия. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., М., Просвещение, 2004 (10 – 11 класс)
История России. А.Н. Сахаров, М., Русское слово, 2003
Всемирная история. Н.В. Загладин, М., Русское слово, 2003
Обществознание. Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., М., Просвещение, 2008
Химия. Кузнецова Н.Е., Литвинова Т.Н., М., Вентана-Граф, 2007
Физика. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И., М., Мнемозина, 2015
Биология. Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., М., Дрофа, 2019 (10 – 11 класс)
Экология. Чернова Н.М., М., Дрофа, 2008
Информатика и ИКТ. Босова Л.Л., Бином (базовый), ФГОС, 2019
Физическая культура. Матвеев А.П., М., Просвещение (базовый), ФГОС (10-11 кл.),
2019
ОБЖ. Ким С.В., Горский В.А., М., Вентана-Граф (базовый), ФГОС (10-11 кл.), 2019
Английский язык (базовый уровень) Афанасьева О.В., Дули Д. Просвещение, ФГОС,
2019
Немецкий язык. Бим И.Л., М., Просвещение, 2013
Экология 10-11 класс Н.М. Чернова Экология «Дрофа» 2018
202
3.4
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться в социальных условиях, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий должны учитывать
организационную структуру образовательного учреждения, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
стандарте и выстроенную в ООП образовательного учреждения.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными учреждениями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и
общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы условий
могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.5 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Направление
Мероприятия
мероприятий
I. Нормативно- 1. Наличие локального акта о введении в
правовые
образовательной организации ФГОС СОО
условия
2. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
203
Сроки
реализации
Январь 2021
Февраль 2021
Январь –
август 2021
Апрельь-июнь
2021
Август 2021
II. Финансовые
условия
III. Психологопедагогические
условия
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС СОО и тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
–
образовательных программ (индивидуальных
–
учебного плана;
–
рабочих программ учебных предметов,
элективных курсов;
–
годового календарного учебного графика;
–
положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
–
положения об организации текущего контроля
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
обучающихся;
–
положения об организации индивидуального
проекта обучающихся;
–
другие локальные акты.
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
204
По мере
требования,
июнь 2021
Март 2021
По мере
требования
По мере
требования,
август 2021
Март-май 2021
По мере
требования
По мере
требования,
август 2021
По мере
требования
Май-Август
2021
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
IV. Кадровые
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
условия
реализации ФГОС СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Составление плана методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы введения ФГОС СОО
V.
1. Размещение на сайте образовательной организации
Информационно- информационных материалов о реализации ФГОС
методические
СОО
условия
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI.
1. Анализ материально-технического обеспечения
Материальнореализации ФГОС СОО
технические
2. Обеспечение соответствия материальноусловия
технической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного
центра
печатными
и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
205
Март - май
2021
Январь-май
2021
Январь-май
2021
Август 2021
Август 2021
Постоянно
По мере
необходимости
Январь - март
2021
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
3.6 Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий в МБОУ «СОШ № 23» осуществляется в
соответствии с сетевым графиком (дорожной картой). При достижении условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, обозначенных в сетевом
графике (дорожной карте), общеобразовательная организация вносит изменения в основную
образовательную программу среднего общего образования в части системы условий.
Организация контроля за состоянием системы условий в ОО представлена в таблице.
Осуществление контроля за состоянием системы условий
Объект контроля
Субъекты
Инструментарий
Периодичность
(мероприятия сетевого
оценивания
(методы сбора
графика
информации)
(дорожной карты))
1. Кадровые условия реализации ООП среднего общего образования
1. Соответствие кадрового Педагогические и
Анализ кадрового
Ежегодно
обеспечения условиям
руководящие кадры обеспечения
реализации ООП СОО
2.
Соответствие
Педагогические и
Анализ плана
Ежегодно
квалификации
руководящие кадры графика повышения
педагогических
и
квалификации
руководящих
педагогических и
работников
руководящих
образовательной
работников.
организации условиям
Анализ результатов
реализации ООП СОО
методической
работы Школы
2. Психолого-педагогические условия реализации ООП среднего общего образования
1. Обеспечение
Участники
Организация
Ежегодно
координации
образовательных
обратной связи,
взаимодействия
отношений
опросы, анкеты
участников
образовательных
отношений
2. Учет в учебном плане в Участники
Организация
Ежегодно
части, формируемой
образовательных
обратной связи,
участниками
отношений
опросы, анкеты.
образовательных
Анализ степени
отношений, и внеурочной
удовлетворенности
деятельности
участников
образовательных
образовательных
потребностей
отношений
обучающихся и родителей
организацией
(законных
образовательного
представителей)
процесса
3. Финансовые условия реализации ООП среднего общего образования
1. Соответствие объема
Педагогические и
Анализ
Ежегодно
расходов, необходимых
руководящие кадры тарификации, анализ
для реализации ООП и
выполнения
206
достижения
муниципального
планируемых
задания
результатов
2.
Соответствие
Педагогические и
Анализ содержания Ежегодно
локальных
актов,
руководящие кадры локальных актов
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации, в том числе
стимулирующих
надбавок
и
доплат,
порядка и размеров
премирования
3.
Наличие Педагогические и
Анализ тарификации По мере
дополнительных
руководящие кадры
необходимости
соглашений к трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
4. Материально-технические условия реализации ООП среднего общего образования
Опрос, анкета о
Ежегодно
1.
Обеспечение Участники
образовательных
степени
соответствия
отношений
удовлетворенности
материальноусловиями
технической
базы
образовательной
Администрация
Самооценка по
Ежегодно
организации
школы
форме ФСН ОО-2
требованиям ФГОС СОО Внешние эксперты Оценка степени
Ежегодно, август
готовности
образовательной
организации к
новому учебному
году
5. Информационно-методические условия реализации ООП среднего общего
образования
1.
Соответствие
Администрация
Самооценка
По мере
информации на сайте
школы
необходимости
образовательной
Внешние эксперты Оценка степени
По графику,
организации
соответствия
установленному
информационных
учредителем
материалов
требованиям стандарта
2. Обеспеченность
Администрация
Ежегодно
Самооценка по
учебниками и учебными
школы
форме ФСН ОО-2 и
пособиями обучающихся
ИС МСБ
207
(Мониторинг
состояния
библиотек)
208
